基于數(shù)據(jù)分析的大學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究

【摘 要】據(jù)挖掘作為一個新興的多學(xué)科交叉應(yīng)用領(lǐng)域，正在各行各業(yè)的決策支持活動中扮演著越來越重要的角色。學(xué)生是否投入到學(xué)校的有效教學(xué)活動中直接影響著學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。通過本次調(diào)查，對兩所高校大學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，促進(jìn)了大學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)行為的認(rèn)識，為高校在關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式的改進(jìn)提供了數(shù)據(jù)佐證。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；學(xué)習(xí)行為；數(shù)據(jù)分析

【中圖分類號】G640.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0012-01

學(xué)生是否投入到學(xué)校的有效教學(xué)活動中直接影響著學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。大學(xué)生學(xué)習(xí)行為是大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，這些學(xué)習(xí)行為直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[2]。本文選取長沙地區(qū)2所相鄰高校在校學(xué)生開展問卷調(diào)查進(jìn)行實分析，試圖了解大學(xué)生在校學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特征及其困難，改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以便促進(jìn)學(xué)校良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，更好的推動學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

一、調(diào)查內(nèi)容與樣本

課題組從調(diào)查對象基本情況、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)廣度、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方法等方面作為本次調(diào)查的主要內(nèi)容，以分享你的學(xué)習(xí)狀況為調(diào)查主題，真實的了解2所高校大學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀態(tài)情況，共設(shè)置了16道題目，其中前面15道為選擇題，最后1道為開放式問題。

本次調(diào)查采取隨機(jī)發(fā)放問卷調(diào)查，一共發(fā)放問卷1050份，回收有效問卷為1022份，其中A校677份，占本次回收問卷的66.2%；B校為345份，占本次回收問卷的33.8%，涵蓋了2所高校所有年級的學(xué)生。

二、問卷調(diào)查結(jié)果及分析

1.學(xué)習(xí)規(guī)劃。

從學(xué)習(xí)規(guī)劃調(diào)查數(shù)據(jù)上看，兩校學(xué)生都普遍沒有良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)規(guī)劃不具體，兩所高校有65%的被調(diào)查者沒有學(xué)習(xí)計劃或計劃不具體，只有不到10%的被調(diào)查者有在上課前的預(yù)習(xí)的習(xí)慣；其中低年級被調(diào)查者沒有學(xué)習(xí)規(guī)劃情況較為明顯；但在高年級被調(diào)查者中，A校的有學(xué)習(xí)規(guī)劃比例大大高于B校；而且就課前預(yù)習(xí)情況而言，兩校三分之一以上學(xué)生都從不預(yù)習(xí)所學(xué)課程。由此可見，被調(diào)查者良好學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，主動學(xué)習(xí)意識不夠，兩校都應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃的教育。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度。

從學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，兩所高校被調(diào)查者學(xué)習(xí)態(tài)度有待改進(jìn)，被調(diào)查者對自身學(xué)習(xí)狀況滿意度都不高，占比只有20%；數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查者上課認(rèn)真的比例不到10%，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在學(xué)習(xí)時做筆記的問題上，兩所高校高年級被調(diào)查者出現(xiàn)了明顯的數(shù)據(jù)反差，尤其是B校不做筆記的現(xiàn)象較嚴(yán)重，而A校有57.1%有經(jīng)常做筆記的習(xí)慣，B校只有53.6%是偶爾做筆記，同時B校還有17.8%不做筆記的情況。在參與課堂互動方面，兩所高校被調(diào)查者積極性均不高，主動參與的比例不到30%，，由此可見，兩所高校學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性不夠，沒有形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也反映了目前高校普遍存在的課堂教學(xué)成效不高，學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)的現(xiàn)實，亟需進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

3.學(xué)習(xí)廣度。

從學(xué)習(xí)的廣度調(diào)查數(shù)據(jù)看，兩所高校被調(diào)查者學(xué)習(xí)的范圍都較為寬廣，都熱愛接觸課外生活和知識，積極性也較高；B校被調(diào)查者經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的人數(shù)比A校高，而A校被調(diào)查者經(jīng)常參加學(xué)習(xí)活動的人數(shù)比B校要高?？梢?，兩所高校學(xué)生豐富課余生活的方式不同，B校的學(xué)生側(cè)重閱讀，A校的學(xué)生則側(cè)重活動，一動一靜；兩所高校需相互吸取優(yōu)點，動靜結(jié)合才能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)氛圍。

從學(xué)習(xí)氛圍調(diào)查數(shù)據(jù)看，兩校被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍不高，其中A校被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍不濃厚的比例要遠(yuǎn)高于B校，A、B兩校不濃厚的占比分別為30.73%、12.65%。這也說明A校仍需要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)文化氛圍的建設(shè)。從影響學(xué)習(xí)氛圍的因素來看，較多被調(diào)查者認(rèn)為影響課堂學(xué)習(xí)氣氛的因素排在前兩位的是教師的教學(xué)方法（比例為53.58%）和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性（比例為38.3%），這也充分說明教師的教學(xué)水平是關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要因素，兩所高校需要加大對教師的教學(xué)水平提升和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的引導(dǎo)。

5.學(xué)習(xí)方法。

從學(xué)習(xí)方法的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，兩所高校的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)中都出現(xiàn)過的問題排在前三名的分別是經(jīng)常上網(wǎng)、對本專業(yè)沒興趣、社團(tuán)或兼職等活動太多，其中最為嚴(yán)重的是自制力弱經(jīng)常上網(wǎng)，比例達(dá)到了41.06%，且B校的比例A校更高，從四年級的數(shù)據(jù)來看，二年級最為嚴(yán)重。兩所高校被調(diào)查者認(rèn)為解決問題的方法多是自己上網(wǎng)或去圖書館查資料進(jìn)行解決，與他人溝通交流的比例不高。由此，兩所高?？杉訌?qiáng)學(xué)生心理建設(shè)，促使學(xué)生合理安排上網(wǎng)時間，同時鼓勵學(xué)生嘗試多種學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)技能。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)行為改進(jìn)措施

1.加大教育力度，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，多組織活動及知識競賽，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。多組織有益于學(xué)習(xí)的活動、閱讀競賽，多實踐。加強(qiáng)課堂紀(jì)律。

2.引導(dǎo)學(xué)生做好規(guī)劃。

適當(dāng)減少課程數(shù)量以及合理安排難度，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。制定合理的計劃，確定目標(biāo)，確保實施。尋找適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，不要盲目學(xué)習(xí)。做到課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)。學(xué)會勞逸結(jié)合，保持學(xué)習(xí)熱情。增強(qiáng)自制力。增加閱讀。

3.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教工團(tuán)隊的培養(yǎng)與建設(shè)，多與學(xué)生接觸、溝通。

老師應(yīng)用心教學(xué)，適當(dāng)與同學(xué)交流了解學(xué)生，不要用粗暴的方式解決問題。任課老師應(yīng)落實學(xué)生課堂情況，便于因人施教，從而改善教學(xué)模式與方法。老師教學(xué)需增加趣味性，吸引學(xué)生注意力集中。

四、結(jié)語

數(shù)據(jù)挖掘作為一個新興的多學(xué)科交叉應(yīng)用領(lǐng)域，正在各行各業(yè)的決策支持活動中扮演著越來越重要的角色[3]。通過本次調(diào)查，對兩所高校大學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，促進(jìn)了大學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)行為的認(rèn)識，為高校在關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式的改進(jìn)提供了數(shù)據(jù)佐證。有利于兩所高校針對性的提出改進(jìn)措施，促進(jìn)兩所高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)以及交流，兩校相關(guān)部門可參考本次活動意見反饋制定相關(guān)政策措施，加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理，營造良好的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]翟洪江等.高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)行為實證研究——以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013，（11）：83-85.

[2]賈文靜等.影響大一新生學(xué)業(yè)成績的學(xué)習(xí)行為調(diào)查研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2008，（11）：37-38.

[3]張震.基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)研究[D]合肥：合肥工業(yè)大學(xué)碩士論文，2007.

作者簡介：李卓（1980.9-），男，湖南長沙人，碩士，助理研究員，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心科長，研究方向：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測、教學(xué)評價。

基金項目：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院校級科學(xué)研究項目“基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的大學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究”（湘外經(jīng)院科字[2017]3號，項目編號：2017B16）