提高初中學生語文課堂回答問題積極性的策略探索

李治元　高利娟　邊世科

【摘要】課堂上學生回答問題是否積極，決定了課堂的活躍程度、學生注意力是否集中，同時也直接反映了對學生的實時學習情況。課堂上學生回答問題的過程是教師檢查學生學習效果的重要途徑之一，通過學生回答問題的情況的了解，教師可以及時調整自己的教學方法，改變教學策略。但是就初中學生語文課堂回答問題的積極性來看，學生回答問題的積極性不高，對此本文從改變課堂氣氛、精心設計問題以及評價時大力鼓勵三方面闡述如何提高學生課堂回答問題積極性，希望能夠通過對這三方面的闡述，為提高初中語文課堂學生回答問題的積極性提供思路。

【關鍵詞】語文課堂 回答問題 初中學生 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0093-02

初中階段的學生，都已經(jīng)有了自己的想法和獨立思考的能力，同時，語文教學也在不停地改革變化，原來的應試教育的“填鴨式”教學越來越不適用于現(xiàn)在的學生，教師必須及時改變自己的教學觀點，更新自己的教學手段，來適應這種變化。教師在教學過程中應該更加注重學生在課堂中的作用，提高學生的自主能力和獨立解決問題的能力，教師要引領學生去思考、去調查、去得出結論，通過這樣的方法提高學生在課堂上的活躍程度，提高教學質量。課堂上學生回答問題積極與否是學生知識掌握程度、注意力集中程度以及課堂表現(xiàn)情況的重要指標，它不但能夠幫助學生集中注意力，還能夠提高學生的表達能力，培養(yǎng)學生的自信心，是學生有效學習的標桿。

一、改變課堂氣氛，提起學生答題興趣

調查顯示，在課堂上學生不愿意舉手回答問題，有很大一部分是由于課堂氣氛過于嚴肅，教師態(tài)度不夠和藹可親，給學生一種一旦答不出問題就會受到懲罰的錯覺，這樣即使學生知道答案，但是由于對答案不夠自信，擔心受到懲罰等原因，學生會選擇沉默。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需要特別強烈。”教師需要明白一點，每個學生都有表現(xiàn)自己的欲望，但是需要教師給學生一個表現(xiàn)的環(huán)境和契機。這種環(huán)境就是指合適的課堂氣氛。

事實證明，要想提高學生回答問題的積極性，首要的就是改變課堂的氣氛。教師在進行課堂教學時，應該建立起一種輕松愉悅的課堂氣氛，只有這樣才能使學生敞開心扉，真正將自己融入到課堂中去，隨著老師的講解漸入佳境。例如在《背影》這篇課文中教師可以先提出這樣一個問題：請同學們想一想，用最簡單也最直接的語言描述一下自己的父親。這樣的問題每個學生都能很好的回答，課堂氣氛必定很好，這樣教師就可以根據(jù)學生的回答來開展之后的教學，講解朱自清對自己父親的印象。通過先提出一個簡單的、每個同學都能夠很好回答的問題，使學生和教師之間建立起一種聯(lián)系，這種聯(lián)系可以幫助學生積極回答問題，改善課堂氣氛。改變了死板沉寂的課堂氣氛，學生的答題熱情自然就被喚醒了，教師想要達到的效果也就實現(xiàn)了。

二、精心設計問題，根據(jù)學生情況提問

學生很多時候不去舉手回答問題，還有一個原因就是因為教師提出的問題學生短時間內無法給出一個確定的回答，換句話說，也就是教師的問題過難或者是沒有一個確定的答案，所以學生難以做出回答。這樣的問題看似簡單，但是實際上很容易在教學中出現(xiàn)，而之所以出現(xiàn)這種問題，很大一部分就是由于教師備課的不足造成的。在課前，教師應該提前設計好上課時將要提問的內容，對提問時將會發(fā)生的情況作出提前的預測。包括：學生回答的情況、提問時應該提問哪位學生以及學生可能會回答什么。通過對這些突發(fā)情況作出假設，教師可以模擬出整個課堂，對學生回答問題的情況作出判斷。

例如在課文朱德《回憶我的母親》中，教師可以提問，讀完整篇課文，同學們可以用五個詞來形容朱德將軍的母親嗎？這時學生就會想到很多，教師可以優(yōu)先提問程度比較低的學生，讓他們優(yōu)先發(fā)表自己的看法，為他們增加自信心，之后再提問程度比較高的學生，讓他們進行深入的思考。之后可以根據(jù)朱德將軍母親的優(yōu)良的品德來進行提問，讓學生思考朱德將軍的母親對他的一生有著怎樣的影響。提問過程中要根據(jù)學生的反映來設置下一個問題，提問的對象也要經(jīng)過細心地選擇，只有這樣，才能夠應對一切突發(fā)情況，全面掌握整個課堂。

三、評價鼓勵為主，提高學生答題信心

在很多時候，老師都一定要注意，不能夠去傷害學生的自信心。初中的學生處于一個特殊的階段，他們有了自己的想法，想要向世界證明自己。初中階段的學生有著比其他階段學生更強的自尊心。作為一名教師，首先要保證的不是成績，而是學生的身心健康。而很多時候，中國的教師信奉“嚴師出高徒”，認為教書要樹立自己的威嚴，提問學生時要一絲不茍，對學生的錯誤抓住不放，卻很少鼓勵學生。在這樣的教學氛圍中，學生的自主性被壓抑，學生不敢舉手，生怕犯了錯誤被老師責罰，在這樣的情況下，學生的積極性被嚴重打擊，課堂氛圍越來越壓抑，只會對學生的發(fā)展帶來不利的影響。所以，在進行課堂教學時，教師一定要對學生加以鼓勵，提問時可以根據(jù)學生的程度來進行提問，對程度高的學生提問較難的問題，對程度低的學生提問較簡單的問題。通過這樣的方法來提高學生答題的自信心，讓學生主動去答題。

四、結語

學生在課堂上是否積極發(fā)言，不但代表了老師上課效果的好壞，同時也代表了學生學習效果的好壞。只有學生在課堂上積極發(fā)言，去應和老師提出的每一個問題，教師的教學才能夠最大的發(fā)揮作用。所以，每一位教師都應該去調節(jié)自己的課堂，讓學生在課堂上自由發(fā)揮，成為一名棟梁之才。

參考文獻：

[1]周麗華.高職英語教學“課堂提問”環(huán)節(jié)存在的問題及對策[J].才智，2017（33）：189-190.

[2]甄瑩.小學語文課堂如何提升學生回答問題的積極性和有效性[J].學周刊，2014（15）：146.