基于OBE理念的化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)模式研究

白紅娟

【摘 要】文章分析了化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程中存在的問題，并基于OBE教育理念，從“課程目標(biāo)-教學(xué)活動(dòng)反向設(shè)計(jì)-課程評(píng)價(jià)體系”三方面對(duì)該課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】OBE；教育模式；學(xué)習(xí)結(jié)果；化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0008-01

〖WTHZ〗Research on technological economy of chemical engineering course based on OBE model

Bai Hongjuan

（School of Chemistry， Chemical and Environmental Engineering， Henan University of Technology， Zhengzhou， 450001， PR China）

〖WTHZ〗【Abstract】This paper analyzes existing problems in the technological economy of chemical engineering course， and on the basis of the core concept of OBE model （“students-centered” and “results-oriented”）， this paper explores the effective ways from the curriculum objectives to backward design of teaching content to learning evaluation system to reform the teaching model in this course to improve the quality of talents cultivation.

〖WTHZ〗【Key words】OBE； Education model； Learning outcomes； Technological economy of chemical engineering

一、前言

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcome Based Education）簡(jiǎn)稱OBE，該理念最早是由美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育界提出的[1，2]。OBE是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，它強(qiáng)調(diào)的是[3]：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何保障學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？基于OBE教育模式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中要求所有的課程教學(xué)活動(dòng)過程都要以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，即：首先確認(rèn)課程的學(xué)習(xí)成果，由學(xué)習(xí)成果確定課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定課程的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程由傳統(tǒng)的“教師，教科書為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，不再是“老師教什么”，而是“學(xué)生要學(xué)什么”。因此，OBE是以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式。2013年6月，我國(guó)加入了《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議的第21個(gè)簽約成員，引入OBE理念。由于該理念在工程教學(xué)中的顯著優(yōu)勢(shì)，被廣泛的應(yīng)用和推廣。本文將以化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程為例，將OBE理念植根于該課程改革中，尋求提高該課程建設(shè)質(zhì)量的教學(xué)模式。

二、化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析

化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)是技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它是結(jié)合化學(xué)工業(yè)的技術(shù)特點(diǎn)，應(yīng)用技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，研究化學(xué)工業(yè)發(fā)展中的規(guī)劃、科研、設(shè)計(jì)、建設(shè)和生產(chǎn)各方面和各階段的經(jīng)濟(jì)效益問題，探討化工生產(chǎn)過程和整個(gè)化學(xué)工業(yè)的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，提高能源和資源的利用率以及局部和整體效益問題的一門邊緣學(xué)科，它的任務(wù)就是將化工技術(shù)與經(jīng)濟(jì)有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一，以取得最佳的經(jīng)濟(jì)效益[4]。從化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)的定義可以看出，它是一門涉及多學(xué)科領(lǐng)域的交叉學(xué)科，課程所涉及到的相關(guān)課程有工程項(xiàng)目管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、化工工藝學(xué)等[5]。對(duì)于化學(xué)工程與工藝專業(yè)的學(xué)生而言，由于以往只注重化學(xué)和化工知識(shí)的學(xué)習(xí)，而他們對(duì)化工企業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)和管理等方面的知識(shí)比較欠缺，為了培養(yǎng)化工復(fù)合型人才，《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)》這門課程被引入到大學(xué)本科教學(xué)[5]。該課程是化工專業(yè)不可或缺的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。為了能夠教好這門課程，筆者結(jié)合自己的教學(xué)心得以及前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)一線教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)模式研究，旨在提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

在課程教學(xué)實(shí)踐的過程中，跟其他該課程的任課教師一樣[5]，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程興趣不大，主要原因分析如下：本課程采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生普遍認(rèn)為基礎(chǔ)理論較為枯燥，不愿聽；學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，主觀能動(dòng)性較差，學(xué)生可能對(duì)課程重視不夠，對(duì)課程在將來工作的作用理解不到位，致使學(xué)習(xí)積極性不高；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能從經(jīng)濟(jì)的角度思考問題，比如，不知道如何運(yùn)用資金時(shí)間價(jià)值和復(fù)利來解決經(jīng)濟(jì)的核心問題，僅僅局限于掌握資金時(shí)間價(jià)值的計(jì)算，死記硬背一些公式和概念；傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也比較片面，這種教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。所以，這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)時(shí)代發(fā)展，采用靈活的教學(xué)方法，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。

三、基于OBE理念的化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)模式改革

1.以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，進(jìn)行課程目標(biāo)構(gòu)建。

以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)手和創(chuàng)新能力，根據(jù)化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合化工企業(yè)對(duì)化工專業(yè)人才的需求，從知識(shí)、能力、素質(zhì)這幾個(gè)方面重構(gòu)該門課程的課程目標(biāo)。因此，基于OBE理念的“化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)”課程成果目標(biāo)應(yīng)包括：能夠在安全、環(huán)境、法律等現(xiàn)實(shí)約束條件下，通過技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)對(duì)設(shè)計(jì)方案的可行性進(jìn)行分析；掌握工程項(xiàng)目的可行性研究方法；能夠理解工程工作中應(yīng)用的基本技術(shù)經(jīng)濟(jì)決策和項(xiàng)目管理基本方法等能力。

2.以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)反向設(shè)計(jì)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

基于OBE理念，以學(xué)生為中心，讓每個(gè)學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，因此，對(duì)“化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)”課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)的思路為：教學(xué)成果目標(biāo)—學(xué)習(xí)要求—教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生基于具體的項(xiàng)目和具體問題去學(xué)習(xí)，比如：課前每個(gè)學(xué)生都要完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，主要包括問題和提問。在課堂上，將學(xué)生應(yīng)該掌握的教學(xué)成果目標(biāo)以問題的形式定下來，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，帶著問題聽老師講課，然后對(duì)學(xué)生提出具體要求，通過討論互動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)來分析、解決實(shí)際工程項(xiàng)目中的問題，來達(dá)到完成學(xué)習(xí)成果的目的。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，最重要是設(shè)計(jì)好互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，把時(shí)間留給學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，建立多元化、標(biāo)準(zhǔn)化的考核評(píng)價(jià)方式。

基于OBE課程評(píng)價(jià)理念，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)該由傳統(tǒng)的注重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過程。以往的化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程考核方式采用形式化和單一考查考試模式，為了激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以根據(jù)課程的進(jìn)展、教學(xué)內(nèi)容的難易程度等，將考試貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，提高考核的維度，增加課堂隨機(jī)測(cè)驗(yàn)、課堂討論表現(xiàn)、分組學(xué)習(xí)等多元化的考核方式。這樣，對(duì)于學(xué)生而言，可以及時(shí)讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到自我評(píng)估、調(diào)整學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；對(duì)于教師而言，可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

四、結(jié)語(yǔ)

OBE是一種具有創(chuàng)新力的現(xiàn)代教學(xué)理念，本文在化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程建設(shè)中引入OBE理念，為進(jìn)一步發(fā)揮OBE教育模式在教學(xué)中的指導(dǎo)性地位奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[5]楊華.《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)》課程的定位和教學(xué)問題淺析[J].廣西大學(xué)報(bào)，2008，30：37-38.