淺談初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

段孟廷

【摘要】自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。通過自主學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，也給學(xué)生自己提供了思考問題、解決問題的機(jī)會，從而提高學(xué)生多方面的能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0056-02

教會學(xué)生學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識重要。把學(xué)生當(dāng)作接納知識的容器，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，只會讓學(xué)生越來越依賴教師，壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。因此，身為初中數(shù)學(xué)教師，我們在課堂教學(xué)中要以引導(dǎo)者的身份給學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主地親身經(jīng)歷探究，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、制訂預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，有效的課前預(yù)習(xí)，對課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，有著極為重要的促進(jìn)作用，而且，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)本來就是學(xué)生需要養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)呢？我認(rèn)為，制訂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，是比較可行的一條途徑。導(dǎo)學(xué)案即用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，它是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖和指南針，能在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

二、改變教師教學(xué)行為，提高了學(xué)生解決問題的能力

根據(jù)學(xué)生自學(xué)結(jié)果，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教材整合，真正做到“用教材教”，使備課備學(xué)生落到實(shí)處，提高教學(xué)的針對性。課堂教學(xué)從學(xué)生需要出發(fā)，為學(xué)生發(fā)展考慮，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，受到學(xué)生的歡迎。以前備課、研究的是教材，考慮的是教法，真正想到學(xué)生的很少。新的教學(xué)方式，要求我們從備課到講課，考慮得最多的是學(xué)生，想得最多的是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，講他們最需要聽的問題。不再拘泥于教材，而是運(yùn)用教材、超越教材。例如：解直角三角形一章的實(shí)習(xí)作業(yè)，學(xué)生對“測量底部可以到達(dá)的物體高度”問題表現(xiàn)出濃厚的興趣，于是我因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自己選題，組織學(xué)生自制測傾器，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行測量，并如實(shí)填好實(shí)習(xí)報(bào)告。最后進(jìn)行成果展示，將優(yōu)秀的實(shí)習(xí)報(bào)告在班級數(shù)學(xué)園地進(jìn)行張貼，供學(xué)生課后討論思考。學(xué)生親身體驗(yàn)到了動(dòng)手實(shí)踐獲得成功的喜悅，并增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高了他們分析問題、解決問題的能力。

三、利用數(shù)學(xué)本身的特征，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)因其本身特性，并不像其他學(xué)科那么的生動(dòng)，但是數(shù)學(xué)的內(nèi)容大多是有規(guī)律可循，學(xué)會并掌握這些規(guī)律，然后用其解答出來難題時(shí)的那種成就感難以用語言描述。因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，掌握其中的規(guī)律就變的尤為重要，這就要求教師在數(shù)學(xué)的教導(dǎo)中要特別注意去幫助學(xué)生如何生動(dòng)的總結(jié)和記憶規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)概念是前輩們透過客觀現(xiàn)象的表面，剖析其本質(zhì)屬性而總結(jié)出來的。因此，對于數(shù)學(xué)概念的教導(dǎo)應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會概念所要表現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想。在日常生活中，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用是相當(dāng)廣泛的，同時(shí)數(shù)學(xué)在其他領(lǐng)域被應(yīng)用的頻率同樣很高。因此，教師在教學(xué)過程中，可以從數(shù)學(xué)的實(shí)用性吸引學(xué)生，使學(xué)生清楚的認(rèn)識到學(xué)會數(shù)學(xué)能給生活帶來很大的便利，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

四、營造教學(xué)情境，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識源于實(shí)際生活又將運(yùn)用到實(shí)際生活中去，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)踐，營造出符合實(shí)際情況的情境，在課堂上提出符合生活實(shí)際的問題，使學(xué)生把數(shù)學(xué)思維與現(xiàn)實(shí)中的問題相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)貼合實(shí)際，將生活中的現(xiàn)象運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，能夠解決實(shí)際問題。這種教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也可以提升其自主學(xué)習(xí)的有效性。

五、利用小組合作學(xué)習(xí)與探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生占據(jù)著主體性地位。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意把握自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。所謂自主學(xué)習(xí)，不代表學(xué)生獨(dú)自閉門造車，不與外界交流，否則只能事與愿違，起到南轅北轍的負(fù)向作用。為此，初中數(shù)學(xué)教師要重視并積極采用小組合作學(xué)習(xí)與探究模式，創(chuàng)設(shè)出生生互動(dòng)、教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)情境。小組合作與生生互動(dòng)模式之所以重要，其一，由于初中生處于特殊的青春期階段，他們在意同伴們的眼光，渴望獲得同伴們的關(guān)注與欣賞，小組合作正順應(yīng)了青春期學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為他們搭建了一個(gè)合作交流的平臺。其二，學(xué)生由于知識儲備不同，學(xué)習(xí)能力各異，他們在獨(dú)自學(xué)習(xí)中難免產(chǎn)生疑惑與問題，小組合作使他們的不同觀點(diǎn)得以碰撞，從而使自主學(xué)習(xí)更加全面與有效。

六、密切聯(lián)系日常生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐的整合

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它與日常生活聯(lián)系緊密，可以有效地解決日常生活中的難題。然而在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于升學(xué)壓力的影響，在追求高成績與名詞的影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)更多地停留在理論水平，割裂了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)。一方面，這種教學(xué)方式違背了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特性；另一方面，也增加了學(xué)生對空洞理論學(xué)習(xí)的厭倦，不利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。因此，初中數(shù)學(xué)教師要深入挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性特征，在教學(xué)中密切聯(lián)系日常生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐的有機(jī)整合。只有這樣，學(xué)生更能挖掘到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，提高自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，教育存在于生活中，而社會就相當(dāng)于一個(gè)大的校園。教師可以引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用生活實(shí)踐中的事物來論證教學(xué)中的方法以及思維。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重師生關(guān)系的和諧，適當(dāng)?shù)貭I造教學(xué)情境，并運(yùn)用較為開放式的問題開展教學(xué)活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生一定的數(shù)學(xué)意識，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師應(yīng)在反復(fù)的實(shí)踐中加深學(xué)生知識與方法的印象，使其思維得到發(fā)散的同時(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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