基于幼兒“核心素養(yǎng)”下的探究式學(xué)習(xí)

董淑蘭

【摘要】 根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，借助探究式活動(dòng)方式，指向幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從主題確定、問題提出、猜想依據(jù)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、表達(dá)交流五個(gè)環(huán)節(jié)去促進(jìn)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，成為當(dāng)下幼兒科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者僅結(jié)合豐都縣第六屆“先鋒杯”賽課活動(dòng)情況，談?wù)勅绾卧谡n堂上予以落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué) 核心素養(yǎng) 探究式學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0053-02

一、活動(dòng)素材——生活化

激發(fā)幼兒探究周圍事物的欲望，對(duì)周圍事物保持濃厚的探究熱情是幼兒科學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)之一。這一目標(biāo)也就決定著幼兒生活周圍的事物是幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選取的主要途徑。陶行知先生早就說過“生活即教育”，南京師范大學(xué)虞永平教授指出：幼兒園課程就在兒童生活里，就在兒童行動(dòng)里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中！強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育內(nèi)容不是“很高深很精微的學(xué)問”，而是“我們?nèi)粘Ｍ娴?，人人都?huì)做”的東西。此活動(dòng)教師能善于從幼兒的生活世界中去捕捉幼兒的關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn)。

二、活動(dòng)內(nèi)容——整合化

陳鶴琴先生早年就主張以中心主題使各科之間構(gòu)成內(nèi)在聯(lián)系，提出了“整合教學(xué)法”，即把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)。幼兒整體性的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得應(yīng)是科學(xué)教育所應(yīng)提倡和追求的理念之一。此活動(dòng)大多數(shù)教師能根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣、特點(diǎn)，靈活、綜合地安排和組織各方面的科學(xué)教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對(duì)完整的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。大部分教師能在客觀上使不同的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容之間有機(jī)聯(lián)系的、相互關(guān)聯(lián)，以有效地促使幼兒不同經(jīng)驗(yàn)之間的遷移，如復(fù)賽活動(dòng)中“有趣的磁鐵”，關(guān)于“磁鐵”的探究問題有磁鐵的吸鐵特性、磁鐵的磁力、磁鐵玩具的制作等，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)系列探索活動(dòng)，即“磁鐵可以吸起什么東西”，讓幼兒探索磁鐵吸鐵的特性；“條形磁鐵哪個(gè)地方吸的東西多”、“U型磁鐵哪個(gè)地方吸的東西多”，引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單表格和數(shù)字記錄的方式發(fā)現(xiàn)條形磁鐵兩極磁力大，然后引導(dǎo)幼兒遷移對(duì)條形磁鐵兩極磁力的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)U型磁鐵的磁力進(jìn)行進(jìn)一步的探究，最終發(fā)現(xiàn)同樣是兩極磁力大，促使幼兒對(duì)磁鐵的特性有更加清楚的認(rèn)識(shí)，使他們的探究也更加深入。

三、活動(dòng)方式——多元化

科學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒探究體驗(yàn)的關(guān)注就顯得格外重要。從過去注重知識(shí)技能的“灌輸式學(xué)習(xí)”到現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)主體性的“探究式學(xué)習(xí)”。幼兒行動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式和生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容也決定了幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)在自然的、感性的情境中進(jìn)行。幼兒是在身體與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展的，應(yīng)為幼兒提供多種感知外界事物的機(jī)會(huì)，豐富幼兒的感知覺刺激，開展身心體驗(yàn)教育。在幼兒這樣一個(gè)年齡階段，體驗(yàn)是他們對(duì)待世界更為普遍的一種方式。鑒于此教師能通過多種途徑與形式讓幼兒獲得豐富多元的體驗(yàn)，讓幼兒在親身的體驗(yàn)中逐步形成一種在學(xué)習(xí)與生活中好奇、好問、好探索、努力獲取知識(shí)的興趣，進(jìn)一步激發(fā)幼兒主動(dòng)探究與創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。

四、活動(dòng)視角——立體化

杜威強(qiáng)調(diào)兒童早期教育應(yīng)當(dāng)尊重兒童的本性、本能，蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)幼兒教育應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)與幼兒的發(fā)展水平相適應(yīng)，而馬拉古奇則保存了這些教育思想的精髓部分并使其成為現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，指出教師跟隨著幼兒而非計(jì)劃。不難看出，這些教育家的教育思想一直在倡導(dǎo)或踐行著“尊重幼兒天性、以幼兒為本位”的教育理念。幼兒的潛能是無盡的財(cái)富，他們具有與生俱來的好奇心和探究精神，有發(fā)現(xiàn)世界、表達(dá)自我的杰出才能。此活動(dòng)在秉承“幼兒在前，教師在后”的理念，落實(shí)以幼兒為本位的科學(xué)活動(dòng)。

1.是根據(jù)幼兒的興趣與已有經(jīng)驗(yàn)選擇貼近幼兒生活的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容；

2.是重視幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)材料的選擇，為幼兒提供各種不同層次的活動(dòng)材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣，對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行自主選擇；如《嗖—轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》；

3.是活動(dòng)開展中隨時(shí)關(guān)注幼兒的反應(yīng)。當(dāng)幼兒的興趣與教師制定的教學(xué)計(jì)劃不完全吻合時(shí)，教師能應(yīng)從滿足幼兒興趣需要的角度出發(fā)，尋找幼兒興趣點(diǎn)中的教育價(jià)值，并給予引導(dǎo)，使幼兒能夠真正參與到科學(xué)活動(dòng)中去；如《紙片力量大》；

4.是充分尊重了幼兒個(gè)性差異，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式去操作、探究活動(dòng)，而不是以教師自身的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范、要求幼兒，更不是以教師自身的標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)判幼兒的探究結(jié)果。幼兒是通過自身對(duì)探究對(duì)象的感知與體驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)的科學(xué)知識(shí)與技能，并習(xí)得了科學(xué)探究思維的方式。如《撲克牌站起來了》。

五、活動(dòng)操作——過程化

瑞吉?dú)W教育體系中一直秉承給幼兒一種“難以忘記的學(xué)習(xí)”而不是“需要記憶的學(xué)習(xí)”。這種在活動(dòng)中追求讓幼兒擁有一種“難以忘記的學(xué)習(xí)”的體驗(yàn)，意味著幼兒對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)的全程是可以回味的。而幼兒對(duì)整個(gè)科學(xué)探究歷程的記憶與回顧，則是自己的親眼所見、親身所感，并在教師有效幫助下將觀察、探索的結(jié)果用不同的方式記錄下來，并通過口頭向他人表達(dá)、交流自己的探索經(jīng)驗(yàn)。

1.是教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的記錄，依據(jù)所做的記錄進(jìn)行交流與解讀。首先，教師在觀察和動(dòng)手操作的不同階段，給予幼兒時(shí)間，鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒用適宜的方式，如繪畫、圖片粘貼、情境照片、實(shí)物呈現(xiàn)、簡(jiǎn)單的文字及表格等記錄活動(dòng)的主要過程和關(guān)鍵步驟等信息；如《會(huì)懸空的紙盒娃娃》、《水和油》《沉與浮》《食物中的直鏈淀粉》等活動(dòng)。其次，教師能根據(jù)不同的班級(jí)、不同的活動(dòng)、不同的環(huán)節(jié)的需要，指導(dǎo)幼兒靈活選用個(gè)人、小組和集體等不同的記錄形式，并適當(dāng)?shù)貙⑵溆袡C(jī)整合，發(fā)揮記錄的最大作用；如大班《沉與浮》活動(dòng)采用每人一張記錄表記錄沉浮的物體，大班《食物中的直鏈淀粉》活動(dòng)在采用小組記錄的方式記錄了土豆、紅苕以及白菜遇上碘酒是否變色的結(jié)果，而復(fù)賽中中班《吹泡泡》活動(dòng)則以集體記錄的形式記錄了各種泡泡器吹出來的泡泡形狀。第三，把握好記錄的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，以免錯(cuò)過重要信息；如《紙片力量大》能及時(shí)抓拍紙片頂起積木的最大數(shù)量。最后，能引導(dǎo)幼兒將所記錄下來的各種文本進(jìn)行有效解讀與交流，在交流分享中賦予記錄的教育意義，讓幼兒能夠愉快地重溫學(xué)習(xí)過程中的尋常時(shí)刻。

2.是教師創(chuàng)造情境和條件，讓幼兒表達(dá)、交流自己的探究過程和結(jié)果。教師能設(shè)計(jì)一些激勵(lì)幼兒主動(dòng)思考的問題，在操作過程中鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的見解和想法，如教師組織《紙片力量大》這一活動(dòng)時(shí)提出“一張薄薄的紙片究竟能有多大的力量呢？”“怎樣才能使紙片頂起積木？”“還能頂多少塊積木呢？”等問題讓幼兒自主猜想、討論、大膽交流和表達(dá)。

當(dāng)然，在具體實(shí)踐中，還需注意以下問題：

六、活動(dòng)目標(biāo)切忌空泛、含糊、缺乏可操作性

如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)——《猜猜左和右》的目標(biāo)：1.能辨別自己的左和右。2.在游戲中發(fā)展幼兒的細(xì)致觀察和辨別能力。3.體驗(yàn)與同伴一起玩的樂趣。此目標(biāo)中的2和3過于籠統(tǒng)，不夠具體，形同虛設(shè)，很難通過一次活動(dòng)完成這樣空泛而缺乏操作性的目標(biāo)，而這種狀況常常會(huì)造成幼兒學(xué)習(xí)的無目的性、教師指導(dǎo)的盲目性和缺乏針對(duì)性?？筛臑椋涸谟螒蛑邪l(fā)展幼兒細(xì)致觀察圖片和辨別左右的能力和體驗(yàn)與同伴一起聽口令玩游戲的樂趣。

七、選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要遵循幼兒年齡特點(diǎn)

什么樣的教學(xué)內(nèi)容才能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？已選擇的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間有何關(guān)系？如何理解、組織和呈現(xiàn)選定的內(nèi)容？就某內(nèi)容而言，何種方法最有效？對(duì)幼兒而言，究竟如何學(xué)習(xí)才能獲得最有益的發(fā)展？因此，在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意

1.選擇適宜、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，與目標(biāo)無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容應(yīng)該刪除。如大班活動(dòng)《快跑兔妹》目標(biāo)是讓幼兒探究如何使一張紙剪成最長(zhǎng)的紙條，而教師設(shè)計(jì)如何營(yíng)救兔妹這一故事引入時(shí)占用了很長(zhǎng)時(shí)間，這種與目標(biāo)沒多大關(guān)系的環(huán)節(jié)就應(yīng)該刪除。

2.所選內(nèi)容應(yīng)考慮幼兒年齡特點(diǎn)，在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，即以兒童的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，又有發(fā)展的空間。如小班科學(xué)活動(dòng)《排一排》按照ABAB規(guī)律排序更是沒有考慮到幼兒年齡特征和思維水平，目標(biāo)設(shè)置遠(yuǎn)離幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)，幼兒怎么夠都“摘不到桃子”這樣的內(nèi)容就顯得無價(jià)值意義。

3.所選內(nèi)容應(yīng)與幼兒的實(shí)際生活緊密相連，既具有適度的新穎性，又要避免脫離幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)著重于幼兒身邊的科學(xué)。如大班科學(xué)《食物中的直鏈淀粉》就忽略了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際意義上的生活實(shí)用價(jià)值，它涉及到相對(duì)復(fù)雜的物質(zhì)結(jié)構(gòu)變化與化學(xué)反應(yīng)機(jī)制，設(shè)計(jì)者所表達(dá)的內(nèi)容顯然超出了幼兒的經(jīng)驗(yàn)范圍，幼兒既難于理解直鏈淀粉這一概念更不懂得淀粉遇碘酒會(huì)變色的道理，無益于兒童認(rèn)知的發(fā)展。

八、是教學(xué)形式切忌單一化

這一問題表現(xiàn)為形式上的新穎而忽略內(nèi)容本身的有機(jī)聯(lián)系，仍然注重教師的教級(jí)控制作用的發(fā)揮，忽視幼兒是通過“做”而不是“聽”來學(xué)科學(xué)的，知識(shí)傳遞的痕跡較重。要著重思考以下幾個(gè)問題：

1.活動(dòng)過程的探索性

表現(xiàn)在活動(dòng)過程中教師講解演示多，幼兒的自主操作少，幼兒缺乏主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在著不根據(jù)年齡特點(diǎn)、內(nèi)容性質(zhì)及方法等實(shí)際情況，而機(jī)械單一地采用“講解演示—→幼兒驗(yàn)證性操作—→教師概念原理的闡述”等模式。如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)《食物中的直鏈淀粉》，首先教師就土豆、紅苕、白菜三種食物和碘酒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，逐一展示每種混合后的結(jié)果；其次，幼兒練習(xí)操作、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)；最后教師闡述原理。整個(gè)活動(dòng)過程幼兒一直是在教師的指令下活動(dòng)，沒有獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)。

2.活動(dòng)指導(dǎo)的啟發(fā)性

具體表現(xiàn)在：第一，注重講解演示?；顒?dòng)一開始，教師便急于示范講解，所用時(shí)間長(zhǎng)、份量多。第二，過多干預(yù)幼兒活動(dòng)。教師要求幼兒按規(guī)定方法、程序進(jìn)行操作，使幼兒的操作機(jī)械化。

3.知識(shí)傳授的科學(xué)性

具體表現(xiàn)在：第一，材料不規(guī)范或數(shù)量不足。如一組幼兒在一個(gè)小盆里操作很多物品的沉與?。灰唤M幼兒在一個(gè)碗里舀鹽巴觀察誰(shuí)的溶解現(xiàn)象，觀察用的杯子透明度不夠，攪拌棒太軟。第二，操作不嚴(yán)謹(jǐn)。鹽水使蛋寶寶浮起來，這一實(shí)驗(yàn)必須要是加足一定量的鹽才能使蛋浮起來，操作之前教師沒有強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致有的實(shí)驗(yàn)失敗等。第三，感知方法單一或不得當(dāng)。如可用看、摸、聞、摘、嘗等方法認(rèn)識(shí)空心菜，而幼兒卻只用看、說來感知；可用旋轉(zhuǎn)、搖、光照、敲開等方法感知比較生熟雞蛋，而幼兒卻用看、摸感知。

4.原理闡述的準(zhǔn)確性

具體表現(xiàn)在：第一，忽略原理的闡述。教師對(duì)幼兒操作探索之后，沒有及時(shí)小結(jié)幫助他們形成對(duì)事物系統(tǒng)正確的認(rèn)識(shí)。如活動(dòng)《紙繩力量大》，幼兒通過從不同方向撕紙?zhí)剿鳎l(fā)現(xiàn)紙巾里面的纖維走向的不同會(huì)導(dǎo)致紙繩的承受力量不一樣的現(xiàn)象之后，教師沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)歸納小結(jié)。第二，闡述的原理不嚴(yán)密。如教師在表達(dá)土豆與紅苕中的直鏈淀粉遇碘酒會(huì)變成藍(lán)色，這種表達(dá)歪曲了客觀事實(shí)，其實(shí)土豆中支鏈淀粉成分更多，遇上碘酒會(huì)變成微紅色。第三，原理闡述缺乏可接受性。教師原理的闡述過于成人化，幼兒難以理解接受。如“有趣的空氣”實(shí)驗(yàn)涉及氧氣與氣壓，用杯子罩上燃燒的蠟燭就熄滅以及吹瓶口的紙球會(huì)往外這些原理，教師把些抽象深?yuàn)W的原理生搬硬套灌輸給孩子。

5.交流對(duì)話的思辨性

交流是探究過程的關(guān)鍵步驟之一，它既是幼兒對(duì)探究過程和結(jié)果、結(jié)論的表達(dá)，也是與同伴、傾聽同伴意見，或進(jìn)行討論、爭(zhēng)論，達(dá)成初步共識(shí)的過程，這是一個(gè)需要思維和語(yǔ)言高度參與的過程。幼兒間的交流與討論，對(duì)形成幼兒的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有著重要的作用。組織集體、小組、個(gè)別多種形式的交流與討論是教師的重要責(zé)任。此環(huán)節(jié)教師要鼓勵(lì)并提供機(jī)會(huì)讓幼兒大膽的發(fā)表個(gè)人的意見，無論觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)，要讓幼兒懂得，每個(gè)人都可以對(duì)同伴和教師提出質(zhì)疑。同時(shí)，應(yīng)專心傾聽他人的見解，養(yǎng)成尊重事實(shí)、尊重他人的良好品質(zhì)。在教師組織的科學(xué)活動(dòng)中，只有三位教師有組織幼兒進(jìn)行幼幼之間的交流，其余都為師幼之間的交流，而且這種交流分享大都在教師的高控之下，只請(qǐng)及個(gè)別的幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)后（即沒有演示也沒有依托記錄表），教師就急于把現(xiàn)象或結(jié)論告知，使得交流分享流于形式，并沒有讓每位幼兒都充分表達(dá)自己的想法，多是傾聽和接受。教師應(yīng)傾聽、鼓勵(lì)并重復(fù)幼兒的關(guān)鍵陳述，發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)幼兒關(guān)注自身探究結(jié)果的矛盾和不一致，引導(dǎo)幼兒關(guān)注同伴間的差異、矛盾，使他們懂得每個(gè)人都可以對(duì)同伴和老師提出質(zhì)疑，但爭(zhēng)論必須以觀察到的事實(shí)為依據(jù)。

6.問題設(shè)計(jì)的有效性。

在集體教學(xué)活動(dòng)過程中，教師主要以提問來引導(dǎo)幼兒探索，因此，提問非常重要，應(yīng)以開放式問題為主，能指向幼兒操作、探索與思考，引發(fā)幼兒自由的表達(dá)、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。然而有的老師仍在一節(jié)活動(dòng)中重復(fù)出現(xiàn)“好不好？”“好玩嗎？”“喜歡嗎？”等無效問題，如“磁鐵是不是會(huì)吸住鐵制品？”“水有沒有顏色”等，限定了問題的答案，局限了幼兒的思維。應(yīng)多提暗示性、能引發(fā)幼兒思考答案不一的問題，如“請(qǐng)你試一試、玩一玩，等一會(huì)兒告訴大家，你發(fā)現(xiàn)了什么。”“你也來試試，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？”……

綜上所述，優(yōu)質(zhì)的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容來源于幼兒的生活，大自然以及生活中的真實(shí)事物與現(xiàn)象是幼兒科學(xué)探究的主要內(nèi)容；探究應(yīng)具有系統(tǒng)性和層次性，使幼兒獲得整體性的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)；通過多種途徑與形式，幼兒能獲得豐富多元的體驗(yàn)；整個(gè)探究活動(dòng)以幼兒為本位，根據(jù)幼兒的視角捕捉幼兒的興趣；活動(dòng)的探究歷程是幼兒可以回顧的。因此，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的科學(xué)活動(dòng)只有具備以上五大基本特征，才能讓幼兒充分地享受科學(xué)探究之旅。在這樣的探究之旅中幼兒才能主動(dòng)產(chǎn)生親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感，獲得真正意義上的發(fā)展。

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