高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導探析

劉偉方，王彬彬，李雨軒，蘇安慰

摘 要：文章闡述了高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的必要性，就國內相關文獻進行了整理歸納與分析，并對比探討了國內外職業(yè)生涯指導的情況，提出轉變教育理念、完善支撐體系、形成符合我國現狀的指導體系、建設專業(yè)化的師資團隊等四個方面的舉措建議。

關鍵詞：高中生；職業(yè)生涯規(guī)劃；指導；職業(yè)教育

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-15

課題項目：本文系海南省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“海南高中生職業(yè)興趣測評及其職業(yè)生涯規(guī)劃指導研究”（QJY1251547）研究成果。

作者簡介：劉偉方（1985—），男，山東嘉祥人，講師，碩士研究生。

一、 職業(yè)生涯規(guī)劃指導概述

職業(yè)生涯規(guī)劃指導，就是在準確了解自己興趣、愛好的前提下，結合個人性格特征、專業(yè)及能力特長和知識結構，對將來從事工作所做的方向性的方案。高中學生在走向大學、社會前，將現實環(huán)境和長遠規(guī)劃相結合，給自己的職業(yè)生涯一個清晰的定位，是升學、求職就業(yè)乃至將來職業(yè)升級的關鍵一環(huán)。

但目前學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義認識不足，且學校對這方面的指導尚薄弱，使得學生大多不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的程序，缺乏進行規(guī)劃的具體技巧，這都會導致職業(yè)生涯規(guī)劃的應有作用不能充分發(fā)揮。如何將規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃指導引入高中，十分重要。

職業(yè)生涯，表現為連續(xù)性的分階段、分等級的職業(yè)經歷。美國學者雷蒙德·伊諾認為職業(yè)生涯是指一個人一生經歷的與工作相關的經驗方式，工作經歷包括職位、職務經驗和工作任務。羅斯威爾（Willian J. Rothwell）和思萊德（Henry J. Sredl）將職業(yè)生涯界定為人的一生中與工作相關的活動、行為、態(tài)度、價值觀、愿望的有機整體（張再生，2003）。從這個意義上來說，最初的專業(yè)選擇和最初的職業(yè)選擇最為關鍵。

二、文獻綜述

通過文獻整理發(fā)現，近十幾年國內外職業(yè)生涯規(guī)劃的研究取得了較多成果，且主要集中在企事業(yè)單位、大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃研究方面，針對中學生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關研究很少，且多是理論探究，實踐指導方面的探索有待加強。

張永祥（2010）認為高考是人生的第一次定位，是進入大學之后做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。高考志愿的選擇，決定了大學生職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)性。然而，高考志愿選擇的被動性和盲目性與大學生個體職業(yè)發(fā)展的需求形成了尖銳的矛盾，極大地制約了大學生職業(yè)生涯的科學規(guī)劃。因此，普通高中學校要加強學生高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃的指導與教育；高等院校要以學科大類招生改革為突破口，積極開展雙學位教育，促進大學生自主、自由、多元化發(fā)展。

譚敏（2007）調查顯示，僅有約1/4的大學生對自己所學專業(yè)滿意，喜歡自己所學專業(yè)，相當多的大學生對自身的定位和未來的職業(yè)方向并沒有清晰的目標和計劃。當前大學生就業(yè)壓力越來越大，與高考填報志愿沒有清楚的職業(yè)定位有關，如果高中階段就做好充分的職業(yè)生涯規(guī)劃，那么未來將少走很多的彎路。而現實是相當多的高中學生未能有充分的時間和精力來設計和規(guī)劃自己的未來，他們?yōu)榱烁呖级鴮W習，高考結束又因為各種原因盲目地選擇專業(yè)，而對于所選擇的專業(yè)是否適合自己的發(fā)展、所選擇的專業(yè)是否適合自身的條件、對未來工作需要什么能力等問題考慮較少。

高中生對自己的認識并不準確，學校有必要引入職業(yè)測評體系，幫助中學生認清自我。職業(yè)興趣測評是職業(yè)測評體系的重要組成之一，職業(yè)興趣測評的最終目的在于明晰自身特點，制訂合適的職業(yè)生涯規(guī)劃。

美國心理學家、職業(yè)指導專家霍蘭德（John L. Holland）于1959年提出了職業(yè)興趣理論（Career Orientation），指出興趣對人生事業(yè)的發(fā)展至關重要，所以興趣自然是職業(yè)選擇應考慮的重要因素之一。在該理論中，其核心假設是人的興趣可以分為六大類，即現實型、研究型、社會型、傳統型、企業(yè)型、藝術型，職業(yè)環(huán)境也可以分成相應的同樣名稱的六大類，人格與職業(yè)環(huán)境的匹配是形成職業(yè)滿意度、成就感的基礎。

三、國外職業(yè)指導情況

1.美國高中職業(yè)指導現狀

美國在20世紀30年代后，就將職業(yè)指導引入中學，《生計教育法案》《從學校到工作機會法案》《國家職業(yè)發(fā)展指導方針》的法令的頒布使美國高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃更加明確。隨著畢生發(fā)展、終身教育、回歸人本等思潮的興起，美國的高中職業(yè)生涯教育發(fā)生了變化，不再單純地強調功利主義，不再單純地為了解決就業(yè)問題，而是在教育的視野下，從學生個人成長和畢生發(fā)展的角度出發(fā)，幫助學生了解自己、了解職業(yè)世界，最終幫助學生實現自我價值，可謂之美國高中生涯發(fā)展教育。形式則表現為提供很多類型的基于工作的見習與實習，最常見的是工作見習和社區(qū)服務，為52%～57%，其他相關學習經驗比例為25%～27%。

2.英國高中職業(yè)指導現狀

英國政府于20世紀80年代通過法案，規(guī)定英國的中學必須在中學二年級開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。同時將計算機輔助系統用于職業(yè)生涯規(guī)劃，既幫助學生了解興趣、能力、價值觀、學術成績，又將其與相應的大學的專業(yè)進行匹配；同時開展家政課以及設計制作課等，拓展學生生活技能，能夠讓學生更加了解自己。

3.日本高中職業(yè)指導現狀

根據2012年的“中美日韓四國高中生畢業(yè)去向及職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較研究”，孫宏艷的研究顯示，日本有78.2%的高中生受到了由學校提供的畢業(yè)指導，他們在“就如何選擇大學或就業(yè)等提供建議或給予咨詢”方面的比例在四國中是最高的。為了應對少子化、老齡化社會，日本非常重視職業(yè)生涯規(guī)劃與教育，并為之確定相應法律，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育在小學、初中、高中、大學各個階段的開展做明確界定，圍繞四個方面——人際交往能力、信息活用能力、規(guī)劃未來能力、計劃決策能力展開，重視其連貫性和內容的延續(xù)性，確保職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿教育的始終。

四、國內現狀

受西方教育的影響，香港人認為，職業(yè)對于人生并不僅僅是謀生的工具，而是生活的必需品，是人一生中的生活核心，而學校的教育就是為了更好地適應職業(yè)生活。由此，香港的生涯教育較為普及，并且生涯輔導是全方位的，包括生理衛(wèi)生、醫(yī)療、體育、升學、就業(yè)、求助等內容，學校認為學生的成長是有方向性、目的性的。香港高校生涯教育，根據受眾多少和個體參與程度分為講座、工作坊、團體輔導和個人輔導等方式，教育內容包括自我認識、職業(yè)認識、通用技能培訓、求職技能培訓等。同時，香港高校生涯教育通過多層次、多方位的實習和實踐活動，把學生和未來的工作緊密聯系起來，讓學生對職業(yè)進行深入的思考，自覺按照職業(yè)發(fā)展的要求來規(guī)范自己的學習。

與之相比，內地的指導尚待進一步的完善，也尚缺乏政府方面的立法支持，個別地區(qū)先行開展了探索，但師資力量仍有待加強，專業(yè)化有待提高。我們的職業(yè)生涯教育還處在起步階段，有很大提升空間，而現在越來越多的考生及其家長甚至社會都認識到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義。這對我們的研究起了很大作用。

五、舉措

1. 轉變教育理念

教育應以育人為本，而不是一味地追求應試教育的分數結果。生活技能、文化知識、興趣發(fā)展三位一體，強調學生個人的整體發(fā)展，讓學生全面地認識自己，發(fā)掘自己的能力與興趣，以企業(yè)和社會所需要人才要求為培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮教育應有的功能。

2.完善支撐體系

（1）完善立法支撐，出臺全國范圍內的專門且明確的指示性政策或者法規(guī)，明確目標和各階段措施，確保生涯教育貫穿教育的始終。

（2）強化師資力量，尤其中學階段生涯教育滯后于學生需求，普通高中學?？梢越梃b現在國內有關高校的做法，引進專業(yè)人才，專門負責本項工作。

（3）學校重視在中學生涯教育中以滲透為主，整合并充分利用課程資源，設計以學生為中心、以生活經驗為中心，培養(yǎng)適應現代社會所需基本能力的課程，開展生涯教育活動課程。

3.形成指導體系

當前，大多數高中學校并沒有開展職業(yè)指導教育課，即使有相關指導，也大多是出現在報考前的報考指導，指導老師一般是學生的班主任或心理輔導老師，并沒有像歐美國家那樣，將職業(yè)指導滲透入日常生活中，或開展相應的集體學習課程。這就導致有些學生辛苦三年，考了高分，但并不清楚自己報考的專業(yè)具體學習什么，以后的工作內容及環(huán)境是什么，或者有些專業(yè)名字相近，但所學內容天差地別。這些都會導致考生在接下來的學習中大為失望，繼而興致缺缺，悔恨頹靡度過四年。明明是高考中的尖子生，卻因為志愿的填報不妥，導致十幾年的積累沒有用到刀刃上。

所以職業(yè)指導或者說生涯教育應當從三個方面入手，每個方面與學生的學習階段聯系到一起，結合階段特點加以滲透教育。

第一個方面為高中時期的學習階段。在該階段，青春期的學生自我意識發(fā)展到相對高的水平，可以意識到自己的特點、性格與喜好，所以此階段適宜每學期開展幾堂生涯指導教育課程，并且可以由任課老師講述其相關專業(yè)經歷，讓學生對每日學習的課程所能從事的職業(yè)有一定了解。

第二個方面為高考后的報考階段。此階段根據考試分數，結合職業(yè)指導相關測試等，作出考生大體適合方向，再由考生決定自己是否喜歡并且適合該專業(yè)，要注意在此階段為考生解讀是什么，怎么做，前景如何，相似專業(yè)有哪些，相似專業(yè)的不同是什么。

第三個方面為驗證階段。對指導成效進行評價，其中一個重要的指標就是進入大學專業(yè)滿意度的調查和了解，與沒有進行職業(yè)指導的學生對比，并回訪了解更多信息，甚至可追蹤至畢業(yè)后的就業(yè)。

4.專業(yè)化的師資團隊

職業(yè)指導工作的開展與師資隊伍建設有直接關系。可包含四個方面：

（1）領導協調隊伍：由學校領導承擔，主要負責職業(yè)指導的領導與協調等管理任務。

（2）服務隊伍：由任課老師、班主任、心理老師等擔任，需要有正確的“三觀”、強烈的責任感和良好的職業(yè)道德。

（3）專家指導隊伍：由專業(yè)、受過系統培訓的職業(yè)指導人員負責，給服務隊伍培訓，并進行每學期數次對學生的指導，把握整體方向。

（4）社會兼職隊伍：社會團體或個人均可參加，講述自身經歷等，或在學習后參加服務。

參考文獻：

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