淺談新時(shí)期高中班主任應(yīng)具備的能力與素質(zhì)

朱敏

摘 要：高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀逐漸形成的時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生步入大學(xué)之前壓力最大、動力最足的時(shí)期。在這樣關(guān)鍵的時(shí)期，班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中有著舉足輕重的作用和影響力。作者將結(jié)合多年來高中班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，從班級管理、專業(yè)教學(xué)以及家校溝通的角度，對新時(shí)期高中班主任應(yīng)具備的基本能力與素質(zhì)做深入探討，為高中班主任管理能力的提高提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：高中班主任；班級管理；專業(yè)教學(xué)；家校溝通

中圖分類號：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-12-12

作者簡介：朱 敏（1980—），女，江蘇泰興人，一級教師，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論（語文）。

高中班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的指路人，其特殊身份決定了他們必須持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)管理能力、提高綜合素質(zhì)才能滿足學(xué)生、學(xué)校、社會及時(shí)代發(fā)展對教育工作者的要求和期望。一名合格的高中班主任不僅需要在班級管理上形成一套行之有效的管理經(jīng)驗(yàn)，而且要在專業(yè)教學(xué)上形成以創(chuàng)新為主的新型教育理念，要做到“既管成績，也管能力”“既要教書，又要育人”。

一、班級管理“藝術(shù)化”的培養(yǎng)

班主任，首先作為班級工作的管理者和領(lǐng)航人，肩負(fù)學(xué)生關(guān)系的協(xié)調(diào)和班級活動的組織職責(zé)，是學(xué)校和班級的橋梁和紐帶；對于學(xué)校整個(gè)工作系統(tǒng)而言，班主任又是承上啟下的中介人。班主任在管理班級的過程中會逐漸地形成特有的管理模式，在這些眾多的管理模式當(dāng)中，以下三種尤為典型：“強(qiáng)權(quán)型”的班級管理模式使得班級具有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性，班級的各項(xiàng)管理指標(biāo)十分突出，但其弊端是“類軍事化”的管理模式只能培養(yǎng)出言聽計(jì)從、“投師所好”的學(xué)生，往往忽略甚至扼殺了學(xué)生們的個(gè)性，成為一種教育的“失真”；“放手型”的班級管理模式給了學(xué)生自由的發(fā)展空間，注重學(xué)生們的個(gè)性的發(fā)展。但是考慮到當(dāng)前階段學(xué)生未成熟，這種“放手”很容易變成“放任”，不利于班級各種工作的實(shí)施，也不利于學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展；“平衡型”的班級管理模式采取了一種折中的手段，有效地彌補(bǔ)了前兩種管理模式的不足，在班主任的管理實(shí)踐中亦能獲得很好的效果，這也是筆者所提倡和正在實(shí)踐的班級管理模式。這種管理模式的關(guān)鍵就在于如何去“平衡”?！捌胶狻辈⒉皇巧驳亟o學(xué)生貼上“標(biāo)簽”，通過強(qiáng)制或放手的管理模式區(qū)別對待，而是一種“融合”的藝術(shù)。這種“藝術(shù)化”的管理模式一方面源于班主任長期班級管理實(shí)踐的積累，藝術(shù)來源于生活，班級管理“藝術(shù)”同樣來源于管理實(shí)踐的積累；另一方面源于班主任和學(xué)生之間的共鳴，對于每位班主任來說，要做到“心中有愛，眼里有人”。班級管理，歸根結(jié)底是對“人心”的管理，班主任需要主動讓學(xué)生們在心理上對自己的管理行為給予認(rèn)同和接受。因此，談班主任管理的“藝術(shù)化”，并不是要班主任去彰顯自己的管理才能，而是要求班主任養(yǎng)成一種有效的、科學(xué)的工作習(xí)慣，從而使其對班級的管理達(dá)到科學(xué)化、藝術(shù)化的高度。

二、專業(yè)教學(xué)“創(chuàng)新化”的培養(yǎng)

對于廣大高中班主任來說，教書是我們的本職工作，通過教書行為使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲取知識、樹立理想、實(shí)現(xiàn)自我是我們的終極目標(biāo)。生活化教育是現(xiàn)代教育中非常重要的新型理念。教育活動源于生活經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)服務(wù)教育活動，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活聯(lián)系在一起，能讓學(xué)生更直觀地接受和消化所接受到的新知識。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教育模式，創(chuàng)建一種貼近學(xué)生生活的情境化教學(xué)模式，讓學(xué)生在自己所熟悉的情境中體會和領(lǐng)悟，再將這些感悟系統(tǒng)化為理論知識。在這種生活化教育模式中，學(xué)生不但可以快速地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以把自己對生活的感性理解上升到理性認(rèn)識，對生活和學(xué)習(xí)都有更深層次的了解。

三、家校溝通“信息化”的培養(yǎng)

當(dāng)代教育是家庭、學(xué)校和社會三位一體的教育。對高中生進(jìn)行管理和教育，一方面要依靠班主任的引導(dǎo)，另一方面也要依靠父母的關(guān)心和幫助。這就要求班主任能夠及時(shí)與家長溝通，幫助家長充分發(fā)揮他們的教育職能。在傳統(tǒng)模式下，班主任是通過家訪、電話以及家長會等方式，將學(xué)生在校情況反饋給家長，而在信息化時(shí)代，班主任可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與家長及時(shí)溝通，在最短的時(shí)間內(nèi)解決問題，并且達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。例如，班主任使用家校通平臺以及微信平臺，通過發(fā)布公告、問卷調(diào)查等形式，讓家長及時(shí)了解學(xué)校、班級具體要求，同時(shí)也讓自己及時(shí)了解學(xué)生們的校外動態(tài)。這樣教師不僅及時(shí)做好了學(xué)生的教育工作，也密切了與家長的聯(lián)系，讓家長了解子女的在校表現(xiàn)，以及讓學(xué)生在家庭教育和管理上能找到更加適合學(xué)生發(fā)展的教育方式。

總之，在高中班主任工作實(shí)施過程中，班主任只有加強(qiáng)重視并切實(shí)做好班主任各方面的工作，才能全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，塑造學(xué)生健全人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段 峰.論新時(shí)期初中班主任的班級管理工作[J].科技資訊，2011（30）：243.

[2]王冰璇.淺談中學(xué)班主任管理藝術(shù)[J].課程教育研究，2017（1）：187-198.