例談基于支架理論的任務(wù)型、交際性、過程性初中寫作課的教學(xué)設(shè)計(jì)

岑冠霖

一、研究背景

英語寫作是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知和思維創(chuàng)作的過程，寫作水平的高低能反映學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。在初中英語教學(xué)中，寫作的教學(xué)是難點(diǎn)。據(jù)筆者對省內(nèi)眾多地區(qū)學(xué)校的了解，許多老師受傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式影響，只注重學(xué)生的寫作結(jié)果，忽視了對學(xué)生寫作過程必要的指導(dǎo)，寫作的任務(wù)缺乏真實(shí)性，與學(xué)生聯(lián)系疏遠(yuǎn)。長期以往，學(xué)生缺乏寫作興趣、對寫作有畏難情緒，處于對寫作任務(wù)無內(nèi)容可表達(dá)的狀態(tài)。這樣的教學(xué)大大影響了學(xué)生綜合語言能力的提升，有悖于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生寫作能力的初衷。

二、設(shè)計(jì)思路

在二語習(xí)得的過程中，寫作是一個(gè)長期能力的積累過程。寫作能力的提高，需要大量輸入，循序漸進(jìn)，方法得當(dāng)，教師在寫作課堂中的角色尤為重要，應(yīng)該以學(xué)生為中心，老師是課堂中的引導(dǎo)者和建筑師。

過程性寫作：其宗旨是以過程而非結(jié)果為中心，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生如何寫，而不是僅聚焦于學(xué)生最后的作品。教學(xué)步驟大致可分為三個(gè)階段——寫前準(zhǔn)備、寫初稿、評價(jià)與修改。

交際性寫作：強(qiáng)調(diào)寫作任務(wù)的交際性與真實(shí)性。學(xué)生的寫作任務(wù)應(yīng)該是生活中真實(shí)存在的，并且有真是的讀者對象，以交際為目的的。并且，要突出學(xué)生在寫作活動(dòng)中為主體的地位，老師只是輔助，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

任務(wù)型寫作：以任務(wù)組織寫作，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等方式，學(xué)生能發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)已有的語言資源，最終落實(shí)到寫作的輸出。

支架式寫作：即是搭建“腳手架”的寫作，支架意為各種形式的幫助。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的幫助下，主動(dòng)探索，逐步解決問題，最終脫離老師幫助后獨(dú)立完成寫作任務(wù)。它包括四個(gè)方面：情感支架、知識(shí)支架、活動(dòng)支架、實(shí)踐訓(xùn)練。情感支架要求教師通過各種方式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；知識(shí)支架要求教師幫助激活學(xué)生已有的背景知識(shí)和寫作相關(guān)策略；活動(dòng)支架要求教師將復(fù)雜問題拆解成梯度較小的幾個(gè)小活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)達(dá)到目標(biāo)；實(shí)踐訓(xùn)練要求教師通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，能在拆除“腳手架”以后獨(dú)立完成寫作任務(wù)。

本文將結(jié)合筆者近年所上的一節(jié)異地寫作教學(xué)課，從確立主題、設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、組織活動(dòng)和設(shè)計(jì)意圖等方面，分析如何將以學(xué)生為中心，以支架式、交際性、過程性、任務(wù)型相結(jié)合的理論真正落實(shí)在課堂教學(xué)中。

【教學(xué)材料】仁愛版《初中英語》九年級上冊 Unit 2 Saving the Earth，本單元的主題是“環(huán)境污染與保護(hù)”。

【學(xué)情分析】本次授課對象為揭陽市藍(lán)城區(qū)磐東中學(xué)的初三學(xué)生，面臨中考。他們的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，但相比自己學(xué)校（廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)）的學(xué)生，英語能力會(huì)相對弱一些。本課的話題“環(huán)境污染與保護(hù)”是同學(xué)們再熟悉不過的話題。學(xué)生已經(jīng)完成了本單元大部分的學(xué)習(xí)，了解了相關(guān)話題的常用詞匯、句型與表達(dá)結(jié)構(gòu)，能寫出與話題相關(guān)的簡單的英語句子。而學(xué)生還需要更多思維能力的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)如何去闡述現(xiàn)象與觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何組織語言、整理思路而后形成文章。

【教學(xué)目標(biāo)】

語言能力：通過同伴討論、小組合作拓展思維、積累詞匯和表達(dá)等素材；利用積累的素材，參考寫作框架，以平行寫作的形式用簡單的句子寫一封呼吁信。

思維品質(zhì)：通過多樣化的活動(dòng)進(jìn)行思維延伸，讓學(xué)生懂得從不同的角度看待問題、解決問題，并結(jié)合自身經(jīng)歷，提出合理的建議。

文化品格：讓學(xué)生粗略了解英語信件的基本寫作框架，了解平行列舉現(xiàn)象和觀點(diǎn)的連接詞，了解提建議時(shí)的一些句型結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)能力：通過思維導(dǎo)圖、同伴討論、小組合作等方式，完成老師提出的各項(xiàng)小任務(wù)，并最終利用本課的知識(shí)完成寫作任務(wù)。在教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下，通過小組互評來修改自己的文章。

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：寫前熱身（引入主題-構(gòu)建內(nèi)容圖式-提出本課目標(biāo)）（3分鐘）

活動(dòng)1：引入主題（3分鐘）

活動(dòng)過程：教師自我介紹和給學(xué)生展示廣州的圖片，引入pollution的主題。教師告知學(xué)生今天課堂一共需完成四項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生打開教師提前準(zhǔn)備的信封，內(nèi)有四項(xiàng)任務(wù)的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：引出本課話題，并讓學(xué)生心中有目標(biāo)有計(jì)劃地，緊跟課堂節(jié)奏，是任務(wù)型教學(xué)的體現(xiàn)。

環(huán)節(jié)二：寫前構(gòu)思（幫助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)容圖式與語言圖式）（15分鐘）

活動(dòng)2：討論與積累（7分鐘）

活動(dòng)過程：教師向?qū)W生分發(fā)任務(wù)，從Task 1找對應(yīng)污染的描述，到Task 2給解決問題提建議，要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖、同伴討論、小組合作的方式，加大學(xué)生在詞匯、句型結(jié)構(gòu)等的輸入，開拓思維的廣度。同時(shí)，教師在黑板上進(jìn)行板書，把同學(xué)們發(fā)言中有用的表達(dá)整齊地做在黑板上，以便學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)和參考。

設(shè)計(jì)意圖：以小組合作的方式，打開思維廣度，為接下來的寫作積累語言素材。

活動(dòng)3：討論與輸出（6分鐘）

活動(dòng)過程：教師把同樣的話題從廣州轉(zhuǎn)向揭陽，再轉(zhuǎn)向世界，通過看一段短片激發(fā)學(xué)生完成后續(xù)任務(wù)的動(dòng)力，繼而布置Task 3。

教師準(zhǔn)備了“how to be green at home”和“how to be green at school”兩個(gè)小任務(wù)，隨機(jī)分發(fā)給每個(gè)小組，要求學(xué)生組內(nèi)討論，并寫下建議，也可以補(bǔ)充資料以外的建議。

設(shè)計(jì)意圖：通過展示與他們中學(xué)校園生活密切相關(guān)的圖片和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)，為接下來的寫作積累語言素材。

活動(dòng)4：展示模仿（2分鐘）

活動(dòng)過程：教師向?qū)W生展示一封與主題相關(guān)的信件，明確學(xué)做框架，指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧。

設(shè)計(jì)意圖：通過觀察和討論，學(xué)習(xí)接下來的寫作框架與規(guī)范，幫助學(xué)生更流暢地表達(dá)想法。

環(huán)節(jié)三：動(dòng)筆寫作（完成本課寫作任務(wù)）（10分鐘）