山區(qū)初中語文集體備課的有效性探索

鐘曉玲

備課，顧名思義就是教師為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備的過程。教師備課的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是在傳統(tǒng)的初中語文備課中，存在著很多的弊端與不足之處。于是一種新的備課模式——集體備課模式應(yīng)運而生。集體備課作為一種新的備課模式，不僅是探索教學(xué)方法的有效途徑，同時也是推動語文課程改革的內(nèi)在動力。尤其在山區(qū)鎮(zhèn)教學(xué)條件相對落后和學(xué)生人數(shù)日益減少的情況下，實施初中語文集體備課學(xué)有利于語文教師集思廣益、取長補(bǔ)短，切實增強(qiáng)初中語文集體備課的有效性。在新課改下，我們運用集體備課模式，實施山區(qū)初中語文小班化教學(xué)，體現(xiàn)“凸顯小班優(yōu)勢，關(guān)注每一個”的理念，極大地提高了初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。筆者根據(jù)多年初中語文教學(xué)的實踐經(jīng)驗，對山區(qū)初中語文集體備課的有效性進(jìn)行探索。

一、初中語文集體備課低效現(xiàn)象

目前，就我鎮(zhèn)學(xué)校初中語文集體備課而言，備課組這個教學(xué)單位的功能還沒有得以明確的體現(xiàn)，部分教師為此缺少關(guān)心和遵守，備課組基本上形同虛設(shè)；個別教師不能體現(xiàn)主人翁精神，沒有把備課組當(dāng)作基本的團(tuán)隊，缺乏團(tuán)隊精神。由此，集體備課自然而然就步入各種誤區(qū)。

1. 集體備課流于形式，沒有突出實效性。教師只是走過場，沒有發(fā)揮自己作為備課小組成員的作用。教育指導(dǎo)中心、學(xué)校對集體備課檢查力度小，形成了應(yīng)付了事的局面。尤其是開學(xué)初，由于時間緊，集體備課形同虛設(shè)，教師只是一味地突擊利用教參和網(wǎng)絡(luò)摘抄教案，沒有進(jìn)行實質(zhì)性的集體備課。

2. 集體備課成了“教案之和”。備課組長將教材各單元平均分給同年各位任課教師，由他們分頭撰寫，將參差不齊的個人教案復(fù)印后裝訂成冊，形成集體教案，集體備課等同于“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然“減輕”了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但是背離了集體備課的初衷，缺少了教師的共同參與和討論，有形無實。

3. 關(guān)注教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)。教師在集體備課中往往重視教師的教、教法的研究，而忽視了學(xué)生的學(xué)，在如何備學(xué)生、如何指導(dǎo)學(xué)法等方面沒有體現(xiàn)?！耙越虨橹鳌钡慕虒W(xué)觀念在我們教師中根深蒂固，但備學(xué)法卻是使備課有實質(zhì)變革的核心，只有構(gòu)建“以學(xué)生為主”的課堂教學(xué)活動，才適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要。

4. 集體備課缺少反思。集體備課應(yīng)按“個人初備—集體研討—修正教案—實施教學(xué)—教后反思、總結(jié)”五個環(huán)節(jié)進(jìn)行。當(dāng)前，我們的集體備課根本就沒反思，我們的備課只是對下星期要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行討論，而對剛完成的教學(xué)任務(wù)沒有絲毫涉及，對存在問題一無所知，也就談不上解決。

二、提高初中語文集體備課的有效性策略

1. 落實備課形式。

我鎮(zhèn)學(xué)校通過幾年小班化語文集體備課的摸索與實踐，逐步形成了符合山區(qū)特點的語文集體備課模式，重點抓好兩個“落實”。

一是以“聽課”落實備課的內(nèi)容。主講人的任務(wù)不僅是研讀教材，網(wǎng)上收集資料，形成教案，而且是要確立教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點，就教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點的突破作深入地思考和設(shè)計，供集體備課時大家討論、補(bǔ)充、修改，形成個性化的教案。每周由主講人按照討論好的教案，加注個人的理解準(zhǔn)備一節(jié)組內(nèi)的公開課，目的是檢驗備課的實效性，同時為青年教師確立一個標(biāo)準(zhǔn)。在《端午的鴨蛋》教學(xué)時，主講人確立的教學(xué)目標(biāo)是通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生積累知識的能力和探究能力。由于公開課前考慮不周詳，學(xué)生只是閱讀一遍課文，對于老師提出的與課文相關(guān)的內(nèi)容缺少了解，不能激起學(xué)生廣泛的交流，學(xué)生也沒搜集查找資料的欲望。因此培養(yǎng)學(xué)生積累知識的能力，不能在規(guī)定課時內(nèi)完成。課后，科組教師評課都認(rèn)識到這個問題，提出了解決辦法：課前預(yù)習(xí)時借助圖書、網(wǎng)絡(luò)，搜集摘錄有關(guān)端午風(fēng)情等資料，將讀完課文后的最初感受和對課文不理解的地方記下，課堂解決。二是突出個性設(shè)計，狠抓“二次備課”的落實。俗話說：“要給別人一杯水，自己首先要有一桶水。”語文教師要教好書，應(yīng)該“多走一分，深入三分”。所以，集體備課后，規(guī)定每位教師特別是年青教師拿到教案后都要根據(jù)自己的個性情況、學(xué)生情況對集體備課的教案作深入地研究。做到既備教材，又備學(xué)生。個性設(shè)計的方式可以是添加內(nèi)容，可以是知識點的解說，可以是教學(xué)方法的更換。上課后要及時寫教后感，反思課堂教學(xué)中存在的問題，不斷提高自身教學(xué)水平。

2. 獨立備課與集體備課相結(jié)合。

在新課標(biāo)下，教學(xué)中的備課合作，必須是集體備課與個人備課相結(jié)合，集體備課前個人要吃透教材。要想吃透教材必須經(jīng)過兩個步驟：一是獨立走進(jìn)教材。教師專心研讀教材本身，從接受者的角度去反復(fù)研讀課文，直至充分理解，準(zhǔn)確把握，并有自己的個性化理解。然后再查閱相關(guān)的教輔資料，補(bǔ)充和深化自己的理解。二是走出教材。以教材為中心，進(jìn)行知識的延伸和能力的滲透，主要包括知識點的關(guān)聯(lián)、能力的銜接，思維方式的訓(xùn)練等。這就要求我們要善于多渠道收集和整合相關(guān)的信息：教學(xué)參考資料、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源、生活中的素材。在《杜甫詩三首》的教學(xué)中，可將杜甫的作品做成一個專題進(jìn)行學(xué)習(xí)：《望岳》表現(xiàn)他青年時代兼濟(jì)天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)；《春望》表現(xiàn)了他憂國憂民、感時傷事、思家念親的情感；《石壕吏》鮮明地表現(xiàn)了他為戰(zhàn)爭給人民帶來了巨大的災(zāi)難而深感悲痛的憂國憂民情懷。這些情感在自讀過程中大致可以體會出來的，但這些情感的緣由，與主旨的聯(lián)系，學(xué)生很難推出，我們一般采取的教法是教師補(bǔ)充相關(guān)的背景材料。通過集體的討論，我們采取逐漸培養(yǎng)學(xué)生在詩歌教學(xué)中讓學(xué)生自行搜集材料，對規(guī)定作品自行解讀，然后彼此交流討論，完成學(xué)習(xí)。這樣，我們就很好地走出了教材，更為自然地為學(xué)生介紹了一種閱讀方式，對學(xué)生今后的自學(xué)以及作文，提供了方法和素材。

3. 敢于放棄，突出重點。

語文是一門豐富多彩的學(xué)科，比如一篇小說，布局謀篇、遣詞造句、表現(xiàn)手法、作品主題等等都可以列為探討的內(nèi)容。如果我們在進(jìn)行集體備課時不充分考慮語文學(xué)科的特點，總是想“全方位，不遺漏”，就會因為備課沒有重點，出現(xiàn)看似面面俱到，但面面“蜻蜓點水”的現(xiàn)象，難以達(dá)到預(yù)期的效果。有效的做法是一篇文章取其最突出一點或兩點，余者大膽舍棄，力求突出重點。

就一篇課文來說，我們可以取課文中最突出的特點，抓學(xué)生最難理解或?qū)懽魑臅r最可借鑒的地方等進(jìn)行集體備課。比如《故鄉(xiāng)》有個最突出的特點是作者運用對比手法塑造人物、突出主題。集體備課時抓住對比手法來討論。而契訶夫《變色龍》一課，備課組確立的重點是通過人物對話來分析人物形象，從語言、動作、神態(tài)等方面揭示奧楚蔑洛夫的丑惡嘴臉。如此重點突出的集體備課，使備課組的教師都感受到了共提高的樂趣。

當(dāng)然，實現(xiàn)初中語文集體備課效果優(yōu)化的方法很多，需要語文教育工作者繼續(xù)探索。

責(zé)任編輯 羅 峰