移動(dòng)教學(xué)在外國(guó)法制史教學(xué)中的嘗試

許燕嬋

摘 要：移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)智能終端設(shè)備的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)也變得越來(lái)越廣泛。本文通過(guò)移動(dòng)教學(xué)模式在外國(guó)法制史課程的實(shí)踐教學(xué)，探討移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的理論支撐和應(yīng)用基礎(chǔ)，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的簡(jiǎn)便、快捷更有利于開展師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)功能的簡(jiǎn)單化更方便學(xué)習(xí)操作和開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在外國(guó)法制史課程的嘗試中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較愿意參與學(xué)習(xí)，進(jìn)入討論問(wèn)題中，基本達(dá)到學(xué)習(xí)效果，但是，難于發(fā)揮學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情，存在形式化和過(guò)場(chǎng)式的學(xué)習(xí)等狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)教學(xué)；外國(guó)法制史；移動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)；實(shí)踐與探索

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)形式。尤其在當(dāng)前，移動(dòng)學(xué)習(xí)利用手機(jī)智能終端設(shè)備，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何方式發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)便捷性、個(gè)性化、交互豐富性、情境相關(guān)等特點(diǎn)，與電大傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)學(xué)習(xí)相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)更顯突出。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)由于網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，進(jìn)入平臺(tái)的艱難性，學(xué)生不愿意進(jìn)入，學(xué)生更愿意選擇移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。本文闡述在外國(guó)法制史課程開展移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，論證如何更好開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式理論基礎(chǔ)有社會(huì)建構(gòu)理論、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論和非正式學(xué)習(xí)理論。一種新型的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該能更好根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相關(guān)的情景，使學(xué)生更好的在情境環(huán)境中接受教育，靈活自由進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通和問(wèn)題的探討。當(dāng)前科技的進(jìn)步，改變?nèi)藗兊纳罘绞?，同時(shí)改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式，更多體現(xiàn)學(xué)習(xí)者能隨時(shí)隨地進(jìn)行非正常學(xué)習(xí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式通過(guò)提供大量的知識(shí)點(diǎn)和多種教學(xué)資料，可以方便地支持師生互動(dòng)，以文字、圖片、聲音和視頻等多種媒體效果，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)身臨其境的效果，實(shí)現(xiàn)情景式學(xué)習(xí)。同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)跟非正式學(xué)習(xí)理論聯(lián)系起來(lái)，非正式學(xué)習(xí)指在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所發(fā)生的，通過(guò)非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來(lái)傳遞和滲透知識(shí)，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)無(wú)處不在，生活中隨時(shí)隨處都能發(fā)生，當(dāng)它融入人們的生活、自然的發(fā)生時(shí)是很有意義的。非正式學(xué)習(xí)是一種更方便、更隨機(jī)的隱含式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的隨意性，充分利用碎片時(shí)間，從而不受時(shí)間和空間限制，可以充分獲取豐富的資料和內(nèi)容，方便教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，是更為靈活的學(xué)習(xí)方式，是正式學(xué)習(xí)模式的有力補(bǔ)充。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式顯示優(yōu)點(diǎn)

（一）簡(jiǎn)單易用

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)和互動(dòng)學(xué)習(xí)，我已經(jīng)實(shí)踐十幾年，以前電大開放教學(xué)平臺(tái)給老師提供各門課程的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，或者現(xiàn)在的國(guó)家開放性大學(xué)的教學(xué)平臺(tái)，都提供給教師與學(xué)生的互動(dòng)討論區(qū)，這么多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這些平臺(tái)不能達(dá)到簡(jiǎn)單易用。我也對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生反饋意見是進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如以前的電大開放教學(xué)平臺(tái)或今天的國(guó)家開放性教學(xué)平臺(tái)，很艱難才進(jìn)入平臺(tái)里面，非常不方便，還有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常斷網(wǎng)。由于學(xué)生每次進(jìn)入不順暢，經(jīng)常挫折，學(xué)生都不愿意進(jìn)入平臺(tái)。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，課程責(zé)任老師選擇學(xué)習(xí)平臺(tái)，在微信平臺(tái)與QQ平臺(tái)，我選擇QQ平臺(tái)，建立課程QQ平臺(tái)，老師根據(jù)課程的特色，根據(jù)學(xué)習(xí)者需要，提供最有用、實(shí)惠的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者容易進(jìn)入學(xué)習(xí)或跟老師互動(dòng)。在操作方式上，重點(diǎn)體現(xiàn)在尋找、學(xué)習(xí)、傳播知識(shí)的功能，祛除一切不重要的細(xì)節(jié)內(nèi)容，以及對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么促進(jìn)作用的花哨設(shè)計(jì)，做到簡(jiǎn)潔實(shí)用并易于查找。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，將原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化、微化，盡量簡(jiǎn)短精煉，突出重點(diǎn)即可。

（二）互動(dòng)分享

移動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值，不僅體現(xiàn)在能讓學(xué)員獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更在于他能為學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)移動(dòng)式的學(xué)習(xí)社區(qū)。實(shí)踐也證明，社區(qū)中的交流與學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比單向的在線學(xué)習(xí)課件更有吸引力。當(dāng)用戶之間可以互相關(guān)注加為好友，隨時(shí)與其他用戶、老師進(jìn)行內(nèi)容討論，與其他同學(xué)分享交流學(xué)習(xí)工作中的難題、有趣的問(wèn)題等，學(xué)員分享過(guò)程，方便和直接，一個(gè)點(diǎn)贊的符號(hào)或一朵小花，大家心里都是暖暖，大家參與過(guò)程中，更多體現(xiàn)出非正式學(xué)習(xí)，可以邊工作或做其他事情，不影響大家參與。學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)或不清楚的問(wèn)題，都可以隨時(shí)發(fā)問(wèn)，互動(dòng)方便，教師可以單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，開展個(gè)性化輔導(dǎo)。

（三）有用與實(shí)用性強(qiáng)

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師發(fā)上平臺(tái)的相關(guān)內(nèi)容都非常有用，針對(duì)每章節(jié)的重點(diǎn)或難點(diǎn)或幾分鐘學(xué)習(xí)視頻或課程的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，都是老師經(jīng)過(guò)挑選，平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源都是都是緊緊圍繞學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在碎片的時(shí)間很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)。對(duì)于電大學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都是有工作、家庭的，幾乎沒(méi)有完整時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生利用碎片的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，以課程為中心的QQ移動(dòng)教學(xué)，教師進(jìn)行長(zhǎng)期的資源建設(shè)，不受限制，主動(dòng)權(quán)掌握在課程教師手上，教師對(duì)資源建設(shè)符合移動(dòng)學(xué)習(xí)模式特征，給學(xué)員創(chuàng)造非正式學(xué)習(xí)、碎片時(shí)間學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。平臺(tái)上互動(dòng)學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或情景環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題或知識(shí)問(wèn)題剖開，注意情境帶入，圍繞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有用或課程的掌握有幫助，跟課程學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，注意克制。

（四）激勵(lì)反饋

游戲之所以吸引人，離不開其“清晰目標(biāo)、簡(jiǎn)單任務(wù)、明確反饋、及時(shí)激勵(lì)”等特點(diǎn)。如果移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，也能借鑒游戲化的激勵(lì)反饋方式，想必也能讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿正能量的動(dòng)力。學(xué)習(xí)者在完成作業(yè)或單元測(cè)試中，進(jìn)行成績(jī)累積，學(xué)習(xí)情況能及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者，表?yè)P(yáng)累積分?jǐn)?shù)高的同學(xué)，并且把這些累積分?jǐn)?shù)都能轉(zhuǎn)入期末考試的評(píng)定時(shí)，學(xué)習(xí)者更注意學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)真參加每一單元的學(xué)習(xí)和作業(yè)的完成、單元的測(cè)試，及時(shí)有用的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程，參與到平時(shí)學(xué)習(xí)之中。

三、外國(guó)法制史課移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐

（一）移動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)模式方案制定

這門課程是原來(lái)省開課課程，后來(lái)改為自設(shè)課，從課程的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，作為任課老師，可以自己根據(jù)教學(xué)選擇考試模式，因此，開展這門課程的移動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)，考試靈活或多種多樣，不必?fù)?dān)心終結(jié)考試成績(jī)是否合格，改為注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與。移動(dòng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式方案的制定比較可行。移動(dòng)學(xué)習(xí)方案的制定，包含第一是平臺(tái)資源創(chuàng)建模塊，如資源的設(shè)計(jì)、情景設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)；第二是移動(dòng)學(xué)習(xí)模塊，如課程學(xué)習(xí)、練習(xí)測(cè)試、互動(dòng)反饋、評(píng)估反饋等；第三是教學(xué)管理模塊，課程管理、學(xué)習(xí)管理、信息發(fā)布、互動(dòng)交流；第四是后臺(tái)管理模塊，如用戶管理、功能管理等。對(duì)于每個(gè)模塊根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行考慮，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)不斷完善，根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師制訂教學(xué)方案，然后學(xué)生根據(jù)教學(xué)方案，制定自己的學(xué)習(xí)方案，然后根據(jù)方案完成課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)。外國(guó)法制史的資源設(shè)計(jì)主要有課程章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的視頻總結(jié)，以5分鐘的微視頻，學(xué)生通過(guò)章節(jié)的閱讀之后，通過(guò)微視頻的點(diǎn)擊進(jìn)一步弄懂和更加清楚章節(jié)掌握的內(nèi)容；其次是練習(xí)測(cè)試，通過(guò)選擇題的練習(xí)和測(cè)試，掌握章節(jié)的基本知識(shí)；再次設(shè)計(jì)討論的題目，引導(dǎo)學(xué)生參加討論；最后是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)定。移動(dòng)平臺(tái)的模塊設(shè)計(jì)，只能是學(xué)習(xí)過(guò)程的輔助，它與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)比較，也有些不足，平臺(tái)的功能開發(fā)不完全等。但是， 它能發(fā)揮課程教學(xué)過(guò)程中，方便學(xué)生利用碎片的學(xué)習(xí)資源，把章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，利用微課視頻或音頻錄制上傳到移動(dòng)平臺(tái)，這些資源最有利于學(xué)生利用。這也是移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，把課程規(guī)劃時(shí)間制定清楚，讓學(xué)生知道每章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成時(shí)間，教師跟蹤督促學(xué)生完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都是有限，大多數(shù)的學(xué)生都是有工作和家庭的，肩上的擔(dān)子很重，生存壓力較大，學(xué)生基本沒(méi)有多少時(shí)間應(yīng)付學(xué)習(xí)。根據(jù)每位學(xué)生的情況可以開展個(gè)性化幫助，根據(jù)平臺(tái)跟學(xué)生建立一對(duì)一的學(xué)習(xí)關(guān)系，老師的熱情和真誠(chéng)打動(dòng)學(xué)生，在規(guī)定的時(shí)間下把課程的學(xué)習(xí)任務(wù)完成，外國(guó)法制史課程有八次練習(xí)，這門課程根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程獲得終結(jié)成績(jī)，如果把終結(jié)成績(jī)跟學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)量化掛鉤，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)完成一系列的任務(wù)才可以獲得形成性考核成績(jī)，老師的跟蹤和監(jiān)督有利于學(xué)生參與課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生按規(guī)定的時(shí)間完成每節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于未能按時(shí)完成的學(xué)生，老師可以主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，了解學(xué)生無(wú)法完成的原因，另給學(xué)生的時(shí)間，讓他們?cè)僖淮卧谝?guī)定的時(shí)間完成。一對(duì)一的學(xué)習(xí)開展，更容易溝通學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是花費(fèi)老師多些時(shí)間。但是，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助，老師的關(guān)注和關(guān)心，能更好地激發(fā)學(xué)生再忙也要把課程的功課完成，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

（三）發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，抓住每次學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)討論的水平，達(dá)到每次討論，大家都有收獲

外國(guó)史的移動(dòng)學(xué)習(xí)每學(xué)期有八次固定時(shí)間討論，大概時(shí)間是2小時(shí)。凡是規(guī)定時(shí)間，意味著學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)參加，要求每個(gè)學(xué)生都參加。因此，這樣的討論，老師必須把握機(jī)會(huì)跟學(xué)生開展學(xué)習(xí)互動(dòng)。教師設(shè)計(jì)開展討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目的，達(dá)到什么效果，什么方式等，只有充分制定計(jì)劃，把每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化，才能引起學(xué)生的共鳴，避免出現(xiàn)冷場(chǎng)或無(wú)聊。因此在每次討論之前，老師把每次討論的方案進(jìn)行公布，要求學(xué)生提早做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題有自己的看法，在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生能更好地說(shuō)出自己的看法或搜索到學(xué)習(xí)資料，別人的觀點(diǎn)是怎樣說(shuō)的？ 老師與學(xué)生只要認(rèn)真準(zhǔn)備好每次的討論課，討論的開展才能進(jìn)行得成功。盡量把學(xué)生的熱情高度調(diào)動(dòng)起來(lái)，不要陷入討論過(guò)程不好現(xiàn)象的出現(xiàn)，如，學(xué)生報(bào)到了，就離開；敷衍幾句就沉默；不斷復(fù)制別人的觀點(diǎn)，沒(méi)有自己的看法；都是老師自己在發(fā)問(wèn)題，自己回答問(wèn)題等現(xiàn)象。每學(xué)期，教師抓住“第一”的機(jī)會(huì)，成功的第一次討論，成功的第一堂課，才能鼓勵(lì)教師、學(xué)生為以后更好配合，師生熱情的參與到教學(xué)，為成功的教學(xué)工作提供一種機(jī)會(huì)。不然，第一次的教學(xué)，師生都沒(méi)有什么收獲，討論的效果不好，會(huì)留下很大的后患，學(xué)生沒(méi)有熱情參加開展，教師沒(méi)有熱情配合就會(huì)變成大家都冷若冰霜，出現(xiàn)每次跟老師打完招呼就“潛水”的現(xiàn)象。在外國(guó)法制史移動(dòng)學(xué)習(xí)中，每次規(guī)定時(shí)間的討論，都提早把討論的方案發(fā)到每個(gè)學(xué)生，要學(xué)生充分做好準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜索，多些了解相關(guān)的每個(gè)國(guó)家法律制度發(fā)展的背景、歷史發(fā)展進(jìn)程，每個(gè)法律制度產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)和每個(gè)國(guó)家的法律制度內(nèi)容，每個(gè)學(xué)術(shù)流派是怎樣的歷史觀等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)接受不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)更深層次了解一個(gè)國(guó)家的法律制度。在規(guī)定時(shí)間討論課中，每個(gè)學(xué)生把自己所了解和理解的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，建議不能復(fù)制別人的觀點(diǎn)，只能自己獨(dú)立了解表達(dá)，回答問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要。杜絕學(xué)生把搜索的知識(shí)或觀點(diǎn)直接發(fā)上去。只有堅(jiān)持正確的人才培養(yǎng)觀，才是教育的目的。我們培養(yǎng)有思考的學(xué)生，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生。教師的角色在于引領(lǐng)學(xué)生。

（四）教師對(duì)于學(xué)生參加移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，必須進(jìn)行考核，使學(xué)生對(duì)于自己付出的學(xué)習(xí)時(shí)間，得到教師肯定，有利于鼓勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真學(xué)習(xí)和參與

每個(gè)人都有著那隱藏在內(nèi)心深處的驕傲和自尊，每個(gè)人都希望引起別人的重視，博得他人的稱贊。他們的內(nèi)心都有著猛超先進(jìn)的想法；有著力爭(zhēng)上游的欲望；有著不甘落后的進(jìn)取精神。如果教師能夠因勢(shì)利導(dǎo)，滿足學(xué)生渴求得到表?yè)P(yáng)的心理需要，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，使學(xué)生從教師平凡而又神圣的表?yè)P(yáng)中獲得前進(jìn)的動(dòng)力。即使在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的回答問(wèn)題，給予紅花、給予大拇指等，這些溫暖的舉動(dòng)都會(huì)給學(xué)生以動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生更加積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。每次討論之后，教師進(jìn)行總結(jié)，把每個(gè)學(xué)生發(fā)帖的次數(shù)、發(fā)帖內(nèi)容等事項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)布在平臺(tái)的公共欄目，甚至評(píng)出最優(yōu)秀的貼、最有新穎思想的貼、最認(rèn)真的貼等，每次表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生肯定，鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。“打鐵趁熱”——時(shí)機(jī)，往往是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵處。教師如能準(zhǔn)確抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，往往能有效地促進(jìn)學(xué)生的良好轉(zhuǎn)變，取得事半功倍的效果。這意味老師認(rèn)真精神，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和認(rèn)真留意，都需要老師投入更多的時(shí)間。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展得好，需要老師精益求精的精神和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，學(xué)生是天天可以跟你進(jìn)行溝通或請(qǐng)教問(wèn)題的，教師必須及時(shí)回答，如果教師不能及時(shí)回帖或持怠慢的態(tài)度，學(xué)生也就不會(huì)跟老師聯(lián)系或少聯(lián)系。教師的熱情影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響到學(xué)生的求知欲望。

移動(dòng)學(xué)習(xí)在外國(guó)法制史的實(shí)踐，只是一個(gè)初探，實(shí)踐時(shí)間也是比較短，只有一學(xué)期。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)互助方式，對(duì)于學(xué)生多一種渠道學(xué)習(xí)方式，更直接利用課程的學(xué)習(xí)資源、更方便跟教師互動(dòng)、更簡(jiǎn)單的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提供很好途徑。利用移動(dòng)平臺(tái)的簡(jiǎn)易性、分享資源容易性、學(xué)習(xí)方便性等，有利于師生開展教學(xué)，至于學(xué)習(xí)效果如何？怎樣更好開展移動(dòng)學(xué)習(xí)？哪一類型的課程更加適合？這需要不斷探索和比較分析。本文只是對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)在外國(guó)法制史課程實(shí)踐的初探，需要以后不斷課程實(shí)踐，才能對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)在課程開展工作中有更深入的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。【本文系廣州市廣州播電視大學(xué)2016年度科研基金項(xiàng)目“開放大學(xué)外國(guó)法制史課題的教學(xué)改革與實(shí)踐”（2016KY58）研究成果】

責(zé)任編輯 龍建剛