小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究

摘要：語文是小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，小學(xué)生處在啟蒙教育階段，教師不僅需要改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)該把培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)和人文內(nèi)涵。本文以小學(xué)語文為載體，并結(jié)合筆者自身實(shí)踐，對小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究問題進(jìn)行一番詳細(xì)的說明與論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；多媒體；合作課堂；實(shí)踐；閱讀

語文學(xué)科因其自身的學(xué)科特點(diǎn)，要求學(xué)生自身知識面廣、審美鑒賞能力強(qiáng)、溝通能力好。因此，教師也應(yīng)該不斷提升自身素質(zhì)，豐富課堂內(nèi)容，生動形象地開展每一堂教學(xué)課程，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、 引進(jìn)多媒體教學(xué)模式，視聽結(jié)合，提高審美能力

語文是一門注重審美的學(xué)科，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)里的一項(xiàng)重要內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師備課任務(wù)量大，且主要以問答式方式進(jìn)行，或者教師獨(dú)自講授，單調(diào)無趣，而多媒體模式的應(yīng)用可以更大程度上給學(xué)生帶來震撼的視聽感受，刺激到了學(xué)生的感官意識，使學(xué)生能夠更加投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)，雖然是作為輔助教學(xué)的手段，但是它能幫助教師系統(tǒng)地整合思路，教師通過電影、電視、音樂、動畫等多種形式幫助學(xué)生快速理解知識，形式直觀、生動，避免了晦澀難懂的解釋與機(jī)械化說教，可以觸發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的鑒賞與審美能力，讓學(xué)生與作者在思想情感最大程度達(dá)到思想上的共鳴，加強(qiáng)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，筆者在教授《日月潭》這一課時(shí)，利用提前制作好的幻燈片出示中國地圖，指引學(xué)生找到臺灣地區(qū)所在的位置，“同學(xué)們，這就是我們祖國的寶島臺灣地區(qū)。寶島臺灣地區(qū)有一個(gè)著名的景點(diǎn)，那是最美、最大的一個(gè)湖，那里風(fēng)景秀麗，如詩如畫，讓人看了如癡如醉，流連忘返。你們知道它是哪嗎？它就是今天老師要帶大家學(xué)習(xí)的‘日月潭?！彪S后播放了一個(gè)有關(guān)日月潭的視頻短片，這樣，筆者就在最短的時(shí)間帶學(xué)生了解了課文，學(xué)生通過圖片與文字的融合得到了最直觀的感受，感受到了自然的美，從而提高了審美與鑒賞能力。

二、 開展合作探究課堂，小組討論，提高思維能力

學(xué)生的核心素養(yǎng)提高需要教師設(shè)計(jì)生態(tài)化的課堂，而合作式探究課堂正是一種新型的高效課堂，它秉承發(fā)揮全體學(xué)生的全面性原則，努力啟發(fā)每位學(xué)生的思維，關(guān)注到每一人的優(yōu)勢與劣勢。合作式探究課堂與自主式探究課堂都是新課標(biāo)改革下的新興教學(xué)模式，旨在于調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，發(fā)揮全體學(xué)生的全面性。文科知識的學(xué)習(xí)沒有高下之分，只要求流暢通順，所以語文教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中滲透此種觀念，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，敢于提問。合作式的學(xué)習(xí)方式即通過學(xué)生自由結(jié)組，小組成員討論等方式給予了每個(gè)人展示的平臺，學(xué)生暢所欲言，教師應(yīng)肯定每一位勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)的學(xué)生，為其樹立自信心，提高學(xué)生的思辨能力與溝通和交流水平。

例如，在教授《天外來客——隕石》這一課時(shí)，筆者便設(shè)計(jì)了一些課堂的探究式活動，首先為學(xué)生放映了一個(gè)小短片《走近科學(xué)》，之后提出問題“同學(xué)們知道什么是隕石嗎？你知道它從哪里來的嗎？”，學(xué)生對此問題感興趣，我建議小組探討，這樣的討論有利于教師順勢展開新課，我繼續(xù)詢問“詩歌寫隕石，為什么題目不單用“隕石”，而是加上一個(gè)詞——“天外來客”？如果我去掉‘天外來客好不好？”這樣思辨性的問題有利于學(xué)生對題目進(jìn)行進(jìn)一步的思考，提高了相對詩歌的鑒賞能力，“天外來客”四字運(yùn)用擬人，生動形象，可以加法讀者的閱讀興趣。不同的人有不同的想法，合作式討論可以發(fā)散學(xué)生的思維，以后遇到相似問題時(shí)，學(xué)生也會進(jìn)行思考后再做決定，提高了課堂和諧度。

三、 組織多樣實(shí)踐活動，豐富多彩，提高實(shí)踐能力

豐富多樣的社會實(shí)踐活動有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展眼界。要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)就不能只把學(xué)生禁錮在課本知識上，教師應(yīng)該展開各種喜聞樂見的活動形式，激發(fā)學(xué)生的靈感，將課本與實(shí)際相融，讓學(xué)生朝向全面發(fā)展的道路邁進(jìn)，因此，語文教師應(yīng)該設(shè)計(jì)開放式的課堂，向外延伸，向上發(fā)展。教師可以為學(xué)生播放一些有助于語文知識學(xué)習(xí)的優(yōu)秀節(jié)目，如《經(jīng)典詠流傳》《中華好詩詞》《朗讀者》《為你讀詩》等節(jié)目，學(xué)生在觀看節(jié)目時(shí)增強(qiáng)了審美體驗(yàn)，還可以安排學(xué)生進(jìn)行表演，電影片段、經(jīng)典話劇、國外童話等都是可選擇的題材。小學(xué)語文課堂采取多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)了文學(xué)功底。

例如，我在講解《猴王出世》這一課時(shí)，首先為學(xué)生放映了電視劇《西游記》的片段，帶領(lǐng)學(xué)生了解經(jīng)典名著《西游記》，隨后組織學(xué)生進(jìn)行“經(jīng)典重現(xiàn)”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行名著表演，學(xué)生們分別扮演孫悟空、豬八戒、唐僧、沙悟凈等角色，還有其他小角色也分別找同學(xué)進(jìn)行飾演，有趣的表演調(diào)動了全班的氛圍，有理由學(xué)生體會我國古典文學(xué)的藝術(shù)之美、造詣之高，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，真正將課本與實(shí)際打通，提高了學(xué)生了文學(xué)修養(yǎng)，有利于教師展開對小學(xué)生的核心素養(yǎng)之培養(yǎng)。

四、 安排書籍閱讀課程，讀寫結(jié)合，提高寫作能力

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！遍喿x可以說是語文學(xué)科的一項(xiàng)基本素質(zhì)，在這個(gè)全民閱讀的時(shí)代，書籍是我們最好的朋友。小學(xué)生的自控能力較差，尚未形成良好的閱讀習(xí)慣，許多學(xué)生不愛讀書，不會讀書，更不想讀書，但殊不知，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之所在，因此，小學(xué)語文教師必須擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生積累文學(xué)常識。筆者認(rèn)為，教師可以開設(shè)專門的閱讀課，如“讀書角”活動，并開展“讀書月”的系列活動，評出閱讀之星，以讀帶寫，開展相關(guān)讀后感寫作大賽，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予圖書的獎勵?？傊?，教師需要注重閱讀對于學(xué)生的重要意義，要讓學(xué)生多讀書，讀好書。

例如，在講解《夸父追日》這一課時(shí)，我講到課文來源于《山海經(jīng)》，而《山海經(jīng)》還包括許多經(jīng)典的故事如《女媧補(bǔ)天》、《精衛(wèi)填?！返鹊?，我為學(xué)生播放相關(guān)故事改編的動畫片，吸引孩子閱讀興趣，并布置作業(yè)——用自己的話講述一個(gè)你最喜歡的故事，并寫下來。此外，教師可以開展“讀書分享會”“精讀書房”等閱讀活動，寓教于樂，讓學(xué)生主動地去閱讀，去寫作。經(jīng)典閱讀的活動有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升審美情趣及文化底蘊(yùn)。

綜上所述，語文素養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的前提，其重要性不言而喻。語文教師應(yīng)該打造生命化的語文課堂，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和縱深發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

趙小飛，四川省彭州市，四川省彭州市致和鎮(zhèn)太清博世九年制學(xué)校。