如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入人心，在初中教育中對學(xué)生的差異性給予了足夠的重視，分層教學(xué)的方法也應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)中。所以，對于初中物理教學(xué)來說，同樣如此，教師也要立足于當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的問題，靈活的運(yùn)用分層教學(xué)，切實(shí)提升初中物理教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；實(shí)施策略；因材施教

在當(dāng)前的初中物理教學(xué)的過程中，有一個問題一直在困擾教師，那就是如果在教學(xué)中為了照顧那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，就必須要花大量的時(shí)間去講解那些簡單、淺顯的內(nèi)容，而這對于物理水平比較好的學(xué)生來說，是浪費(fèi)時(shí)間，所以教學(xué)效果不理想；但是如果將教學(xué)重點(diǎn)放在比較深的知識上，學(xué)習(xí)差的學(xué)生又沒有辦法接受，會挫傷他們物理學(xué)習(xí)的積極性。如何解決這個教學(xué)難題，是每一位物理教師需要思考和探究的問題。本篇文章主要針對這個問題，提出一些建議。

一、 對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的一個重要的前提就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。教師要對分層的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)的斟酌，可以重點(diǎn)將學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的潛力作為重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。對于那些物理學(xué)習(xí)水平比較好，而且學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，將是可以將其列為第一層次的學(xué)生；對于那些物理學(xué)習(xí)成績一般，但是他們的他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力還比較理想的學(xué)生列為第二層次的學(xué)生；對于那些物理基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力也有待加強(qiáng)的學(xué)生列為第三個層次。但是，教師需要注意的是，對學(xué)生的分層不是固定的和一成不變的，而是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。如果學(xué)生在分層教學(xué)實(shí)施之后，物理表現(xiàn)和物理成績有了明顯的改善，教師可以提高對學(xué)生的要求，引導(dǎo)學(xué)生去攻克更難的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何學(xué)生在分層教學(xué)過程中，成績不理想，甚至一直后退的話，教師要及時(shí)的和學(xué)生進(jìn)行溝通，尋找原因，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行層次的調(diào)整。初中階段的學(xué)生都有很強(qiáng)的好勝心理，所以這樣的分層能夠成為他們物理學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的動力，使得他們能夠不斷地突破自我、完善自我。

二、 實(shí)施多樣化的教學(xué)方法

在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組之后，教師需要結(jié)合不同層次學(xué)生的情況，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，采取多樣化的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)“電功率”這一章節(jié)時(shí)，對于第一層次的學(xué)生，教師布置的任務(wù)可以有一定的難度，比如在45分鐘的時(shí)間內(nèi)需要完成電功、電能、電功率以及焦耳定律的學(xué)習(xí)，而且還需要掌握測量小燈泡電功率的方法。教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在對學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。對于第二層次的學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)任務(wù)的布置需要控制難度，既要重視基礎(chǔ)，又有一定的拔高。比如掌握電能、電功、電功率的內(nèi)涵，熟悉小燈泡功率的測試方法，鼓勵他們通過合作學(xué)習(xí)的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠相互幫助、相互促進(jìn)，在掌握物理知識的同時(shí)也能夠提升他們的物理學(xué)習(xí)能力。對于第三層次的學(xué)生，教師要給予他們更多的耐心和關(guān)心，可以不提前設(shè)置學(xué)習(xí)的要求，而是讓他們自己先去學(xué)習(xí)。教師通過觀察他們的學(xué)習(xí)情況之后，給予他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況給予個性化的指導(dǎo)，使得這個層次的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中也能有所收獲。

三、 分類布置課外作業(yè)

在進(jìn)行初中物理教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容雖然是相同的，但是在布置課外作業(yè)的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況而有所區(qū)別，對課外作業(yè)進(jìn)行分類。教師在布置物理作業(yè)的時(shí)候，既要有普遍性又要有典型性，這樣不僅使得優(yōu)秀的學(xué)生能夠完成作業(yè)，也能夠照顧到那些物理基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。因此，分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，也需要體現(xiàn)在習(xí)題的設(shè)置上。首先，教師需要拔高習(xí)題的難度，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，這類習(xí)題主要是針對那些物理學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生；其次，要確保一定量的基礎(chǔ)性習(xí)題，這主要是針對中等學(xué)生而設(shè)計(jì)的，教材中的例題和習(xí)題是主要的來源；最后，還需要設(shè)置一些比較淺顯的習(xí)題，需要按照差等生的物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得學(xué)生通過這些習(xí)題練習(xí)，能夠掌握一部分的物理基礎(chǔ)知識。例如，在學(xué)習(xí)“蒸發(fā)”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以列舉一些在日常生活中比較常見的物態(tài)變化現(xiàn)象，讓學(xué)生對這些蒸發(fā)現(xiàn)象進(jìn)行一定的區(qū)分，這主要是給第三層次學(xué)生布置的任務(wù)；分析影響蒸發(fā)快慢的因素、對農(nóng)民伯伯如何才能夠快速地曬干糧食提出建議這樣的題目主要是給中等生的；將針對會對蒸發(fā)快慢產(chǎn)生影響的幾個因素進(jìn)行分析，并寫一篇關(guān)于水資源保護(hù)與植樹造林間關(guān)系的調(diào)查報(bào)告等問題讓優(yōu)秀的學(xué)生來完成。

四、 結(jié)語

綜上所述，每個學(xué)生由于先天因素或者是后天影響，使得他們之間在智力、能力、習(xí)慣等方面都存在著巨大的差異。所以，在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是改革的趨勢，需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的了解，從而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，采取不同的教學(xué)方式，布置不同的作業(yè)，做到因材施教，使得每一個學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中都能夠有所收獲，從而切實(shí)提高初中物理教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁瑛.初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2017（29）：19.

作者簡介：

錢鋒，安徽省合肥市，安徽省合肥市長豐縣北城世紀(jì)城初級中學(xué)。