小學數(shù)學教學的多維度教學方式探究

摘要：數(shù)學是一門注重學生思維邏輯的學科，幾何、概數(shù)等多維度的知識需要學生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。本文就基于筆者自身教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學教學的多維度教學方式探究問題進行一番個人觀點的闡述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；多維度；情景式；合作式；實踐式

隨著科技大數(shù)據(jù)時代的來臨，教學模式也有了不同于以往的新鮮樣式，小學數(shù)學教師應(yīng)當不斷改革教學模式，革故鼎新，批判繼承，創(chuàng)造出越來越多法的高效教學法，切實提升課堂質(zhì)量，提高小學生的數(shù)學成績。

一、 情景式教學方式，巧妙設(shè)問，興趣激昂

生硬突兀的課堂導入難以激發(fā)學生的學習興趣，而合理且有趣的教學情境就會使課堂變得有聲有色。情景式教學方式是一種新型教學手法，即教師依據(jù)教材有意創(chuàng)設(shè)一個合理的問題情境，該情境一般是學生日常生活和學習的情景，如此課堂的展開減少了與學生的距離感，有利于學生盡快進入學習狀態(tài)。教師可以從不同的角度設(shè)問，培養(yǎng)學生自主探究的學習技能。小學數(shù)學課堂通過此種方法可以減輕小學生的畏難心理，將理論的概念融入到實際情境之中，加深了學生對知識的理解廣度與深度，有利于提升學生學習的積極性。

例如，在教授《2、5的倍數(shù)的特征》這一課時，我以一個游戲的方法導入，我讓同學們進行報數(shù)，凡是個位是0和5的同學站起來，同學們覺得好玩，大聲響亮地依次報自己的學號，隨后我請這些同學觀察自己與同樣站起身的同學數(shù)字有何共性的規(guī)律，隨后講到“自己的學號是2的倍數(shù)的同學請站起來”，一部分同學站了起來?！白约旱膶W號既是2又是5的同學請站起來，其余同學請坐?！边@時只有幾位同學是站著的，我和其他學生一起查漏補缺，最終得出結(jié)論：個位是0的數(shù)，既是2的倍數(shù)也是5的倍數(shù)。通過創(chuàng)設(shè)一個教學情境，使學生較好地融入課堂中去，增進了師生交流，生活化的、游戲式的、故事性的新課導入都可以增添課堂教學的趣味性，開發(fā)學生益智，加快教學進程。

二、 合作式教學方式，多人結(jié)組，補短取長

“三人行，必有吾師也?！焙献魇浇虒W方式就是秉承此種教學觀念，因材施教，關(guān)注到每一位學生的優(yōu)勢與劣勢，旨在于調(diào)動全體學生的積極性，發(fā)揮全體學生的全面性。小學數(shù)學注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，尤其是中高年級學段的學生。合作式的學習課堂通過學生自由結(jié)組，小組成員之間的集思廣益，互相商討，形成了一套成熟的教學模式，學生敢于質(zhì)疑，自主發(fā)言，這便給予了每一位學生展示的平臺，教師應(yīng)肯定每一位勇于發(fā)表自己觀點的學生，為其樹立自信心，自信對于年齡尚小的小學生來說是一種最大的褒獎了。

例如，在教授《求不規(guī)則物體的體積》這一課時，我對不規(guī)則物體的測量方式展開了小組合作教學法，我以橡皮泥作為教具，將一塊不規(guī)則的橡皮泥展出，提問：“如何計算它的體積？前后四人一個小組，想出解決方法。”學生甲回答：“可以將橡皮泥捏成正方體或長方體，通過測量然后利用公式計算得出，”還有一個學生認為可以將其放在一個防水的盒子里，放入水中，前后兩次的水毫升的相減就是，再減去小紙盒的體積就是我們所求的了。我對其進行點評。合作討論式的教學方式為所有學生提供了發(fā)言的機會，打造了生命化課堂，形成了“三助式”教學。

三、 實踐式教學方式，動手操作，引發(fā)聯(lián)想

實踐式教學方式有利于提升學生的綜合素質(zhì)，拓展眼界。此種教學方法不同于以往傳統(tǒng)刻板的說教式講學，僅僅局限在課堂，抽象性、思辨性較強的原理和概念之于小學生極難理解，而且單調(diào)的模式容易使學生產(chǎn)生倦怠心理，從而喪失對數(shù)學知識學習的興致。實踐式教學方式以動手操作為主要形式，開發(fā)學生手腦并用的能力，培養(yǎng)學生抽象思維與具象思維并存的才能，而且學生通過自己動手操作也可以減小對知識理解的難度，加快學習的進度。數(shù)學學科的學習需要學生具有良好的聯(lián)想能力，比如在圖形識別的課程中，學生若憑單純的想象難以解答問題，但是如果能夠通過圖形的剪裁、拼接等操作就會使抽象的圖形展現(xiàn)于實際，繪畫可以幫助小學生建立良好的數(shù)學思維，總之，教師要用實踐式的教學方式，激發(fā)學生的聯(lián)想能力，培養(yǎng)學習能力。

例如，在教授《觀察物體》這一課時，我利用積木充當教具，我展示了學生五顏六色的積木，并提問：“同學們，你們喜歡搭積木嗎？今天老師就帶領(lǐng)大家看一看積木里藏著身什么數(shù)學知識好不好啊？”學生異口同聲答道：“好！”隨后我要求學生利用積木打出一個正方體，同桌之間可以二人一組，學生利用四個積木達成一個正當體。隨后我又在多媒體上展示了一個平面圖形，問學生怎么擺放才能圖示的效果。學生依據(jù)自己的方式得出了很多種擺法，我提出鼓勵。因此，動手能力的訓練極大地促進了學生對知識的理解，使得學生的積極性得到了極大調(diào)動，并且活躍了課堂氛圍。

綜上所述，教師在教學過程中應(yīng)該加強個人的學科素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)單一的教學模式，開展情景式、合作式、實踐式的教學方式，形成多維度的教學體系，創(chuàng)建新型小學數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]孫文婧.淺談小學數(shù)學教學方法的多元化[N].遼寧師專學報（自然科學版），2014.

[2]陳保平.多元化教學方法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2016.

作者簡介：

唐得洋，四川省南充市，四川省蓬安縣銀漢鎮(zhèn)中心小學校。