與“紙”共舞

黃紹

【摘要】本文針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生開(kāi)展立體造型活動(dòng)“無(wú)從入手”和“機(jī)械模仿”的困境，提出以連續(xù)、創(chuàng)新、時(shí)尚的新折紙活動(dòng)為切入點(diǎn)，有效開(kāi)啟兒童立體造型的創(chuàng)新意識(shí)。文章從“舉一反三”“方法融合”“材料選擇”“傳承技藝”“時(shí)尚運(yùn)用”等五個(gè)方面，詳細(xì)闡述了新折紙活動(dòng)的指導(dǎo)方法和運(yùn)用思路。

【關(guān)鍵詞】折紙活動(dòng)；立體造型；創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)階段，兒童的立體造型創(chuàng)新意識(shí)快速發(fā)展，他們渴望將平面的“形”轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的“物”。然而，興致勃勃之余，許多兒童又存在“無(wú)從入手”的畏難情緒，“欲往之”而先“迷惘”正是兒童開(kāi)啟立體造型之旅所迫切需要解決的問(wèn)題。另一方面，缺乏創(chuàng)意、機(jī)械的模仿也是發(fā)展兒童立體造型創(chuàng)新意識(shí)的絆腳石之一，對(duì)于既定模式的膜拜和摸索失敗的恐懼使得不少孩子缺乏創(chuàng)新的勇氣。

“兒童的智慧在她的手指尖上”，蘇霍姆林斯基的這句名言提示教師發(fā)展兒童立體造型創(chuàng)新意識(shí)可以從“動(dòng)手”開(kāi)始，通過(guò)“動(dòng)手”，啟發(fā)“動(dòng)腦”。折紙活動(dòng)正是促進(jìn)手腦協(xié)調(diào)、啟發(fā)兒童創(chuàng)造力的有效途徑：折紙需要縝密的思考與設(shè)計(jì)，可以發(fā)展兒童的邏輯思維能力；折紙需要有一定的空間感，可以構(gòu)建兒童的立體意識(shí)；折紙講究舉一反三，可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性……

然而，折紙雖然是傳統(tǒng)藝術(shù)種類(lèi)之一，但是因?yàn)槿萘亢蜁r(shí)間的問(wèn)題，在美術(shù)教科書(shū)中體現(xiàn)得不夠具體、不夠深入，往往是一種或者幾種技法的傳授割據(jù)存在，未能融會(huì)貫通；另一方面，由于對(duì)傳統(tǒng)折紙的偏見(jiàn)和忽視，折紙教學(xué)尚未獲得更多美術(shù)教師的青睞；更迫切需要改變的觀念是，折紙教學(xué)不能僅僅是教導(dǎo)學(xué)生掌握技法、機(jī)械模仿，而更應(yīng)該讓學(xué)生做到延展加工、創(chuàng)意使用。

因此，筆者以“怎樣讓兒童的折紙活動(dòng)更具連續(xù)性、創(chuàng)造性和時(shí)尚性，從而有效地發(fā)展他們的立體造型創(chuàng)新意識(shí)”為研究問(wèn)題，以社團(tuán)活動(dòng)作為研究平臺(tái)，以中年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，從以下五方面入手，取得了良好的研究成果。

一、舉一反三，嘗試“我還能變成什么”

對(duì)于兒童而言，基礎(chǔ)折法的學(xué)習(xí)必不可少，但同時(shí)教師又會(huì)擔(dān)心他們誤入機(jī)械模仿的誤區(qū)。因此，引導(dǎo)兒童開(kāi)展自主探索是基礎(chǔ)折法教學(xué)中最可行的方法，孩子只有在主動(dòng)的研究中才能舉一反三、求新求變，發(fā)現(xiàn)更多的折法。

學(xué)會(huì)看圖、動(dòng)手拆折、老師的范作是兒童開(kāi)展自主探索的第一步。教師與其手把手地一步步教，不如放手讓學(xué)生去嘗試，例如：學(xué)習(xí)如何折“雙三角”的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備多個(gè)范作，讓學(xué)生兩人一組開(kāi)展拆裝研究，再向其他同學(xué)匯報(bào)研究成果；“雙三角”折法并不唯一，孩子們可以產(chǎn)生多樣的方法經(jīng)驗(yàn)，同伴之間通過(guò)相互匯報(bào)交流了不同的方法，既提高了兒童的學(xué)習(xí)積極性，又發(fā)展了求異思維；最后，教師再出示圖例，讓學(xué)生去比較分析圖例中各種線條和形狀所代表的含義，此時(shí)孩子在自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上更能形象地理解，逐漸學(xué)會(huì)自己看圖研究。

當(dāng)然，我們的教學(xué)絕不能止步于看圖和模仿，否則發(fā)展兒童的立體造型創(chuàng)新意識(shí)只能是空談?；A(chǔ)折法的學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)孩子思考“我還能變成什么”，教師要關(guān)注孩子在折紙活動(dòng)中“舉一反三”能力的發(fā)展，不能以某一件作品的完成作為戛然而止的教學(xué)終點(diǎn)，而要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考“用這個(gè)方法我還能做什么”“怎樣變一變”的習(xí)慣。

因此，折紙教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多嘗試，通過(guò)一系列大膽的“變”促進(jìn)學(xué)生敢創(chuàng)造、想創(chuàng)造、能創(chuàng)造。從折燈籠可以發(fā)展為折兔子、從折蜈蚣可以發(fā)展為折毛毛蟲(chóng)……越來(lái)越多的發(fā)現(xiàn)會(huì)讓孩子的思域不斷拓寬，創(chuàng)新意識(shí)逐漸萌發(fā)、生長(zhǎng)。

二、多元融合，關(guān)注“我用了哪些方法”

重復(fù)的折紙活動(dòng)會(huì)逐漸消磨孩子的創(chuàng)作興趣，表現(xiàn)形式也略顯單一，不利于孩子整體造型意識(shí)和綜合能力的發(fā)展。因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以折為主，綜合運(yùn)用繪畫(huà)、粘貼、剪刻、挖切多種造型方法讓折紙活動(dòng)更加豐富多彩。

例如，折好的動(dòng)物可以畫(huà)出面部五官、剪貼尾巴，裝飾其細(xì)節(jié)；折好的建筑可以翻刻出門(mén)窗、植物，豐富其點(diǎn)線面；幾個(gè)折紙作品還可以組合、聯(lián)想，成為新物象……如此，折紙作品更加趣味橫生，兒童的創(chuàng)作更加富有生機(jī)，這樣的立體造型活動(dòng)也充滿(mǎn)了許多未知的可能，又有哪個(gè)孩子會(huì)不喜歡呢？

不僅如此，造型方法的融合運(yùn)用還提高了兒童組合聯(lián)想、統(tǒng)籌安排等多方面能力，讓多種技能同時(shí)發(fā)展，可謂一舉多得。

因此，在創(chuàng)作過(guò)程和評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生“用了哪些方法”“是怎么運(yùn)用的”“這些方法是否融會(huì)貫通、巧妙恰當(dāng)”，逐漸幫助學(xué)生構(gòu)建多方法創(chuàng)造立體造型的意識(shí)。

三、奇思妙想，探索“我用什么折”

教師應(yīng)該給孩子傳達(dá)一個(gè)理念：使用買(mǎi)來(lái)的專(zhuān)用紙張進(jìn)行折紙，雖然易于達(dá)到理想的視覺(jué)效果，但終究還是缺乏創(chuàng)意；能巧妙取材生活中信手拈來(lái)的廢舊材料，觀其行，察其質(zhì)，用其材，更能體現(xiàn)創(chuàng)作者的高水準(zhǔn)。

不同材料的肌理、圖案、質(zhì)地可以傳達(dá)不同的視覺(jué)效果，營(yíng)造獨(dú)特的藝術(shù)美感。臺(tái)灣有一家著名的“紙箱王”，這家企業(yè)既有紙藝超市又有連鎖餐廳，其中的物品大到房屋、桌椅、柜子、蒸籠……小至餐具、燈飾、擺設(shè)……無(wú)一不是用生活中廢棄的瓦楞紙箱巧妙地折、插、拼接而成，許多游客、食客為此創(chuàng)意慕名而來(lái)，一家瀕臨倒閉的企業(yè)也因其獨(dú)特的“紙藝”運(yùn)用而享譽(yù)世界。

可見(jiàn)，折紙選材的創(chuàng)意更能打動(dòng)人的情感，比起“折什么”，“用什么折”也更能提升學(xué)生的審美水平。報(bào)紙、花藝包裝紙、信封、廢舊紙盒……各種質(zhì)地、肌理、厚度不同的生活廢棄品給兒童的折紙創(chuàng)作帶來(lái)了不一樣的靈感，也生成了觸動(dòng)人心的作品：一個(gè)用舊撲克折疊而成的收納盒，一個(gè)用廢舊紙板折疊、拼插而成的大型校園雕塑，一個(gè)用舊信封折疊出的花瓶……懷舊的色彩、粗獷的質(zhì)感、自然的紋理，這些都是專(zhuān)用紙張無(wú)法體現(xiàn)的美感，誰(shuí)不為這樣別致的作品嘖嘖稱(chēng)奇呢？

美術(shù)教師還可以借助學(xué)校藝術(shù)節(jié)開(kāi)展專(zhuān)題的廢舊材料折紙創(chuàng)意競(jìng)賽，讓“紙”的奇思妙想從教室走向校園，從校園走向生活，直至走進(jìn)兒童的心中……

四、致敬經(jīng)典，反思“我學(xué)到了什么”

同其他藝術(shù)實(shí)踐一樣，折紙也需要經(jīng)常欣賞經(jīng)典作品，多看才能多想，多想才能推動(dòng)多實(shí)踐，教師不必?fù)?dān)心精致、高難度的折紙藝術(shù)作品會(huì)讓兒童產(chǎn)生畏難心理。實(shí)際上，與經(jīng)典相約，與大師對(duì)話(huà)，反而會(huì)激發(fā)兒童積極的學(xué)習(xí)欲求，觸發(fā)靈感的火花。

每一次的折紙創(chuàng)作活動(dòng)，教師都應(yīng)該精心挑選一些適合教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典折紙藝術(shù)作品，安排一定的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生觀摩、體悟。這些精品名作蘊(yùn)含的高超的技能技巧雖然暫為兒童難以企及，看似距離甚遠(yuǎn)，但其中的創(chuàng)作思路、造型美感、技法技巧一定會(huì)潛移默化地傳遞給兒童，影響他們的審美意識(shí)和創(chuàng)作思路。

這就是藝術(shù)的傳承，藝術(shù)的創(chuàng)新絕不是棄傳承底基而不顧的空中樓閣，有傳承才有進(jìn)一步發(fā)掘、發(fā)揚(yáng)的可能，所以盡情讓孩子們?nèi)バ蕾p吧！

五、相約時(shí)尚，思考“我的折紙?jiān)谀睦铩?/p>

讓兒童的折紙作品“活”起來(lái)，裝扮在生活的角角落落，既能激發(fā)他們的創(chuàng)作積極性，又能增添扮美生活的樂(lè)趣。顯然，傳統(tǒng)的展示方式很難達(dá)成這一目標(biāo)，所以教師要拓寬思路，嘗試在更多的新型載體上呈現(xiàn)折紙獨(dú)特的美感，讓折紙作品更貼近生活、走進(jìn)生活，富有時(shí)尚氣息。

例如在平面的畫(huà)作上借助折紙作品讓人物、動(dòng)物、花草、交通工具等站立起來(lái)，這樣的美術(shù)作品是不是更吸引觀眾呢？再如，將學(xué)校的大墻面作為展示平臺(tái)，將美麗的折紙作品拼成獨(dú)富創(chuàng)意、大型立體的畫(huà)面，既讓折紙作品大放光彩，也為校園增添了一道亮麗的風(fēng)景線。學(xué)生還可以巧妙借助諸多節(jié)日，讓折紙作品與時(shí)尚生活越走越近：教師節(jié)，孩子們折出的朵朵花兒形態(tài)各異、愛(ài)心滿(mǎn)滿(mǎn)；圣誕節(jié)，報(bào)紙卷、插、折疊而成的大型圣誕樹(shù)別具一格、引人注目；讀書(shū)節(jié)，孩子們折出的紙風(fēng)車(chē)上寫(xiě)滿(mǎn)了讀書(shū)箴言、詩(shī)情畫(huà)意；童話(huà)節(jié)，各種折紙道具為故事增添特別的趣味……

與生活接軌，與時(shí)尚對(duì)話(huà)；與經(jīng)典相約，與反思同行，兒童的折紙立體造型創(chuàng)作活動(dòng)才能擁有更加活潑的生命力。

【參考文獻(xiàn)】

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