幼兒園家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)的實(shí)踐探索

韋琴芳

【摘要】研究者通過(guò)行動(dòng)研究，在幼兒園各班開(kāi)展了家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，以探索這一以“平等、互助”為基本理念的學(xué)習(xí)共同體的組織方式，進(jìn)而為家園互動(dòng)模式提供新探索，為促進(jìn)家長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)提供新思路。

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)沙龍；平等互助；學(xué)習(xí)共同體；行動(dòng)研究

隨著家園共育理念的深入，各幼兒園都十分重視家園互動(dòng)活動(dòng)，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)半日觀摩、家園聯(lián)系欄等。然而這一類型的活動(dòng)都存有一些弊端——都是幼兒園、教師占主導(dǎo)，單項(xiàng)策劃、組織，家庭、家長(zhǎng)還只是被動(dòng)參與；只能解決家長(zhǎng)普遍性存在的、面上的問(wèn)題，而很少能兼顧個(gè)別差異，或深入探討某個(gè)問(wèn)題。

新的學(xué)期，我園提出了“家長(zhǎng)育兒互助”理念，力求構(gòu)建促進(jìn)家長(zhǎng)深度參與的互助學(xué)習(xí)平臺(tái)——家長(zhǎng)沙龍。

一、實(shí)踐先行

1.明確目的、提出要求

活動(dòng)開(kāi)啟前，我們組織家長(zhǎng)進(jìn)行討論：“家長(zhǎng)沙龍是什么活動(dòng)”“為什么要開(kāi)展家長(zhǎng)沙龍”。家長(zhǎng)們認(rèn)為：“我們是在陪伴孩子的過(guò)程中，和孩子共同成長(zhǎng)的，因此需要不斷提升自己?！薄敖Y(jié)合身邊的事例學(xué)習(xí)育兒經(jīng)驗(yàn)，可以讓我們少走彎路，我們需要相互學(xué)習(xí)?！笔堑?，“現(xiàn)代有知識(shí)的人很多，但即便是大學(xué)教授也不一定能把孩子教好。人不是把孩子生下來(lái)就懂怎樣教孩子，這個(gè)過(guò)程是需要學(xué)習(xí)的?！獙O云曉《孩子，別慌》”。因此，經(jīng)過(guò)討論，大家達(dá)成共識(shí)：（1）家長(zhǎng)沙龍是應(yīng)家長(zhǎng)的興趣和現(xiàn)實(shí)需求產(chǎn)生的活動(dòng)共同體；（2）參與者是圍繞某一個(gè)教育話題，以教育敘事的方式，分享自己的育兒經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)；（3）參與者之間平等交流、形成互動(dòng)是關(guān)鍵。

2.提供菜單、自主選擇

緊扣《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，我們首先以年級(jí)組為單位，根據(jù)年齡段發(fā)展目標(biāo)，及家長(zhǎng)在教育中的典型問(wèn)題，鎖定年級(jí)組話題菜單。比如，大班的“幼小銜接”事項(xiàng)、中班的“親子閱讀”話題、小班“自己的事情自己做”等。然后，再對(duì)照各班“家長(zhǎng)育兒困惑”調(diào)查，梳理出班本的、個(gè)性的話題菜單，如，大班幼兒家長(zhǎng)關(guān)心“和孩子分床睡”“要上小學(xué)了，學(xué)習(xí)方面要幫孩子做哪些準(zhǔn)備？”等；中班幼兒家長(zhǎng)提出“孩子只看動(dòng)畫片，不愛(ài)看書(shū)，怎么辦”“怎樣引導(dǎo)孩子做事不拖拉”；小班家長(zhǎng)則更關(guān)注“孩子為什么總粘著爺爺奶奶”“孩子為什么動(dòng)不動(dòng)就要去看醫(yī)生”……最后，將兩者合并，呈現(xiàn)一期家長(zhǎng)沙龍的主題菜單。這一菜單涵蓋3—6個(gè)不同的研討話題，還包括研討的時(shí)間和地點(diǎn)，供家長(zhǎng)根據(jù)自己的需要，并調(diào)控好工作和活動(dòng)的時(shí)間沖突，自主選擇、確定參加1—2個(gè)小組。這一過(guò)程，也是在無(wú)形中控制每個(gè)專題沙龍的人數(shù)，確?；?dòng)效果。

3.自主梳理、充分準(zhǔn)備

話題定了，教師和家長(zhǎng)需要各自為政，進(jìn)行沙龍前的精心準(zhǔn)備，其充分程度，決定了后期研討現(xiàn)場(chǎng)的質(zhì)量。

作為教師，需要結(jié)合專題，分頭查閱相關(guān)資料，必要時(shí)找同伴討論一翻，或?qū)で罂蒲腥藛T的理論支持。然后回到實(shí)踐，匯總孩子和家長(zhǎng)的日常典型案例，有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，并嘗試用理論去詮釋和引領(lǐng)。同時(shí)，教師要做好多種預(yù)案：如何向家長(zhǎng)“發(fā)球”，發(fā)散家長(zhǎng)的思維？如何接過(guò)不同家長(zhǎng)拋來(lái)的“球”，予以合適的回應(yīng)和引領(lǐng)？

作為家長(zhǎng)，此時(shí)要做的就是圍繞話題，梳理自己育兒的成功案例及其原因；或反思自己感到棘手或困惑的細(xì)節(jié)，提出改進(jìn)的多種可能。

4.互動(dòng)探討、引向深入

進(jìn)入互動(dòng)探討階段，大家圍繞主題或具體問(wèn)題暢所欲言，開(kāi)展分享式討論，交流不同意見(jiàn)，而教師只是：

適當(dāng)?shù)亍耙薄缁顒?dòng)初期，我們請(qǐng)一些個(gè)性較活潑且善于表達(dá)的家長(zhǎng)先打開(kāi)話匣子，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等的交流氛圍，以拋磚引玉；再如：活動(dòng)中，圍繞“問(wèn)題情境”，教師提出“開(kāi)放性問(wèn)題”，引導(dǎo)家長(zhǎng)獨(dú)立思考、相互討論。實(shí)踐證明，教師就是一個(gè)穿針引線者，教師向后退一小步，家長(zhǎng)就能向前進(jìn)一大步。

適當(dāng)?shù)亍爸薄玑槍?duì)家長(zhǎng)的育兒故事，順其思路，幫助他（她）用更清晰的話語(yǔ)表達(dá)自己的想法，或者用更理性的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)和提升，讓其他人能理解、意會(huì)、產(chǎn)生共鳴，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒或批判吸收。

這樣，就將家長(zhǎng)、老師的力量整合起來(lái)，形成研討共同體，每個(gè)人從自身的體驗(yàn)出發(fā)，整理提升零散經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤行為。

5.整理反饋、推廣提升

沙龍活動(dòng)中，我們及時(shí)做好記錄、整理和反思工作，如：拍攝現(xiàn)場(chǎng)影像、實(shí)錄現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話、搜集心得體會(huì)等，并通過(guò)展板、小報(bào)、QQ和微信平臺(tái)等，再現(xiàn)其中的精華，推廣科學(xué)的、“接地氣”的育兒理念和方法，為參與不同主題沙龍的家長(zhǎng)，提供多向交流、互補(bǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，并讓參與者獲得理性的升華和情感上的愉悅。

6.拓展延伸、走向靈活

隨著活動(dòng)的推進(jìn)，我們?cè)谒伎?，如何進(jìn)一步挖掘家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性？如何充分利用家長(zhǎng)之間的差異資源？如何讓沙龍活動(dòng)更具針對(duì)性？

由此，我們又深化家長(zhǎng)沙龍的內(nèi)涵，靈活其組織形式，推出“家庭同盟”活動(dòng)和“假日小組”行動(dòng)。即遵循家長(zhǎng)自愿原則，將4—5位性格和特點(diǎn)不同的幼兒組成一個(gè)同盟或一個(gè)行動(dòng)小組，每逢雙休日或節(jié)假日，輪流由一個(gè)家庭“坐莊”，設(shè)計(jì)并組織一些有意義的幼兒活動(dòng)或親子活動(dòng)，如家庭作客、組隊(duì)郊游等?；顒?dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)們就當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論，交流經(jīng)驗(yàn)，并將活動(dòng)花絮在班級(jí)QQ群或網(wǎng)頁(yè)中進(jìn)行分享。整個(gè)過(guò)程中，教師身份逐漸隱退，只是適當(dāng)給予家長(zhǎng)們科學(xué)的指導(dǎo)和中肯的建議。

二、收獲欣喜

1.家長(zhǎng)參與沙龍活動(dòng)的熱情逐步高漲

家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和教師的雙主體地位，且話題來(lái)源于實(shí)踐，并服務(wù)于實(shí)踐，得到了廣大家長(zhǎng)的一致歡迎。在組織完三期沙龍活動(dòng)之后，家長(zhǎng)們都十分主動(dòng)地和老師交流自己孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，期待成為下一期分享的話題。同時(shí)，每次沙龍活動(dòng)中，越來(lái)越多的家長(zhǎng)參與到互動(dòng)討論中來(lái)，還及時(shí)記下自己的感想和反思。

2.家長(zhǎng)對(duì)早期家庭教育重要性和科學(xué)性的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高

初期的家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，定位于教師和家長(zhǎng)一起解決某一個(gè)保教問(wèn)題；后來(lái)，教師則開(kāi)始有意識(shí)地引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育態(tài)度和成長(zhǎng)期待。為此，家長(zhǎng)們紛紛表示，育兒是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要在陪伴孩子的過(guò)程中不斷修正態(tài)度、豐富內(nèi)容、靈活方法。表現(xiàn)到家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)中，他們對(duì)兒童觀、教育觀的把握逐漸趨于深入，在研討中也能較準(zhǔn)確地抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。

3.教師對(duì)班級(jí)工作的有效開(kāi)展更為得心應(yīng)手

組織家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，需要教師從常規(guī)的高預(yù)設(shè)、強(qiáng)主導(dǎo)的家長(zhǎng)活動(dòng)中走出來(lái)，將家長(zhǎng)的體驗(yàn)和平等交流放在首位。隨著活動(dòng)的深入，家長(zhǎng)感受到教師的確是為了孩子的發(fā)展在盡心盡責(zé)，于是信任感便油然而生；感受到教師總是以平等友好的態(tài)度對(duì)待自己、理解和尊重自己，于是，和教師之間的合作關(guān)系與親密感情便牢固起來(lái)；感受到教師總在不經(jīng)意間，從專業(yè)的角度讓自己豁然開(kāi)朗，于是便樂(lè)于與教師溝通并與教師相互配合教育孩子。這就為教師有效開(kāi)展班級(jí)各項(xiàng)工作，奠定了合力教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、反思跟進(jìn)

1.對(duì)家庭教育的反思

家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)反思自己的育兒經(jīng)歷，同時(shí)向同伴學(xué)習(xí)、跟專家討教。由此，讓家庭教育走出家庭，走入社會(huì)生活中，家長(zhǎng)與老師之間產(chǎn)生廣泛而深入的交流和影響，每個(gè)人都收獲成長(zhǎng)，并最終帶來(lái)家庭教育觀念和實(shí)踐行為的轉(zhuǎn)變。

2.對(duì)家長(zhǎng)沙龍組織形式的反思

從“菜單式沙龍”，到“家庭同盟”和“假日小組”活動(dòng)，內(nèi)容由專題研討向?qū)嵺`活動(dòng)延伸，地點(diǎn)由園內(nèi)向園外拓展，組織由教師牽頭向家長(zhǎng)輪流策劃交接，互動(dòng)由小班化向小組化、個(gè)別化滲透。由此，話題更鮮活、組織更靈活、互動(dòng)更具時(shí)效性和針對(duì)性。

3.對(duì)教師參與度的反思

家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)重在激發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流的意識(shí)，讓家長(zhǎng)成為主持人、評(píng)論者、記錄者，從而達(dá)到家長(zhǎng)自治的目的。因此，隨著活動(dòng)的推進(jìn)，教師的引導(dǎo)者身份需要越來(lái)越淡化，教師的參與度需要從臺(tái)前的“主動(dòng)策劃——精心主持”，逐漸走向幕后的“方案輔助——意見(jiàn)支持”。

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