淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式弊端也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，所以，一線語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，引進(jìn)多樣化的教學(xué)方法來(lái)構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文課堂，“合作學(xué)習(xí)法”也趁此機(jī)會(huì)進(jìn)入高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)之中，而“思考—交流—共享”“已知—欲知—建構(gòu)”和“文學(xué)圈”這三種較為成熟的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，是符合高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理、對(duì)高中生的終身學(xué)習(xí)有幫助的教學(xué)策略，因此，本文將簡(jiǎn)述筆者在高中語(yǔ)文課堂中，應(yīng)用這三種合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的實(shí)踐情況，希望為更多一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；綜合素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)法，是從高中生的心理和思維發(fā)育逐漸成熟的角度，來(lái)設(shè)計(jì)的有效教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在合作的過(guò)程中培育自己謙遜的品格，鍛煉自己與他人交流的交際能力，并且在合作的過(guò)程中進(jìn)行當(dāng)堂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，降低上課的緊張感，同時(shí)培育自己互幫互助的中華優(yōu)良傳統(tǒng)道德，并且使學(xué)生在較為輕松的氛圍中學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)，培育高中語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、 思考—交流—共享

“思考—交流—共享”的教學(xué)方法在合作學(xué)習(xí)組織教學(xué)策略當(dāng)中的使用最為常見(jiàn)，高中生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，有自己的想法，并且能夠比較完善的組織自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法，同時(shí)能夠與他人進(jìn)行交流，在相互交流討論中分享自己的想法，融合他人的思緒，所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中使用“思考—交流—共享”的合作學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生深入的完成學(xué)習(xí)的主題，有效地提高高中生的課堂參與度和思維的開(kāi)發(fā)能力。

例如，在進(jìn)行《邊城》的教學(xué)時(shí)，我就使用了“思考—交流—共享”的教學(xué)方法。在開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后教師根據(jù)《邊城》的內(nèi)容提出以下幾個(gè)問(wèn)題：文中描寫(xiě)自然風(fēng)光的語(yǔ)句中，體現(xiàn)了邊城的什么特點(diǎn)？風(fēng)俗美具體體現(xiàn)在什么地方？文中描寫(xiě)的習(xí)俗表達(dá)了邊城人的生活氛圍是什么樣子的？翠翠對(duì)攤送的第一次印象是怎樣的？文章是如何描寫(xiě)爺爺和翠翠之間的親情的？之后，學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行文章的閱讀，在看文章的過(guò)程中思索這些問(wèn)題，并在文章中找出答案，因?yàn)閷W(xué)生是不同的，所以，每個(gè)人都會(huì)有自己的理解，在擁有自己理解之后學(xué)生之間相互交流，將自己對(duì)《邊城》理解的內(nèi)容告訴他人，并且聽(tīng)取他人的見(jiàn)解，從而完成交流的步驟，在進(jìn)行熱烈的討論和交流之后，學(xué)生們將不同的意見(jiàn)進(jìn)行整合，再分享給全班，最后教師針對(duì)學(xué)生對(duì)于《邊城》的見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，共同完成對(duì)于《邊城》的學(xué)習(xí)，可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文課堂中使用“思考—交流—共享”的教學(xué)方法，使學(xué)生一方面鍛煉自己獨(dú)立思考的能力，另一方面促進(jìn)與他們協(xié)商，吸取他人意見(jiàn)的謙遜品質(zhì)，在相互分享中提升自己，培育高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和自身的品格，達(dá)到高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

二、 已知—欲知—建構(gòu)

“已知—欲知—建構(gòu)”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，簡(jiǎn)單的內(nèi)涵是，高中生已經(jīng)擁有了一定的社會(huì)見(jiàn)聞和科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，這構(gòu)成了學(xué)生的已知內(nèi)容，但是對(duì)于某一個(gè)課題來(lái)說(shuō)，高中生仍然有其不知道的和想要知道、學(xué)習(xí)的部分，這就是欲知的層面，學(xué)生通過(guò)將自己已經(jīng)知道的內(nèi)容和自己想要知道的知識(shí)，經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)之后相互融合，就可以達(dá)成知識(shí)框架的構(gòu)建，也就是建構(gòu)的層面，所以，“已知—欲知—建構(gòu)”的教學(xué)方法應(yīng)用在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的上語(yǔ)文課興趣，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的反思、合作與總結(jié)，從而使個(gè)人的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。

以《荊軻刺秦王》這節(jié)課的教學(xué)為例，我就使用了“已知—欲知—建構(gòu)”的合作學(xué)習(xí)組織教學(xué)策略，設(shè)計(jì)一個(gè)表格，包含“已知”“欲知”和“建構(gòu)”三項(xiàng)欄目，教師引導(dǎo)學(xué)生完成表格的填寫(xiě)，例如，有學(xué)生在“已知”中寫(xiě)道：歷史人物荊軻行刺秦王，最后失敗了；在“欲知”中寫(xiě)：荊軻刺秦王的歷史背景和具體過(guò)程，通過(guò)一定時(shí)間的該同學(xué)所在小組的成員進(jìn)行交流和討論，相互糾正之前的錯(cuò)誤理解并且進(jìn)行自我修改，完成“建構(gòu)”上內(nèi)容的填寫(xiě)：戰(zhàn)國(guó)時(shí)候荊軻刺秦王的故事細(xì)節(jié)，了解了當(dāng)時(shí)的政治背景，感悟荊軻敢于反抗霸權(quán)、英勇無(wú)畏的精神；最后，教師針對(duì)學(xué)生的建構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建學(xué)生新的語(yǔ)文知識(shí)體系，可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文合作教學(xué)的過(guò)程中，使用“已知—欲知—建構(gòu)”的合作學(xué)習(xí)模式，能夠使學(xué)生更有針對(duì)性的完成自己語(yǔ)文知識(shí)的提升，在探知欲望的驅(qū)使下點(diǎn)燃自己的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

三、 文學(xué)圈式

“文學(xué)圈式”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，在西方國(guó)家的教育教學(xué)當(dāng)中被廣泛應(yīng)用，在中國(guó)也被翻譯為“文學(xué)圈圈”“文學(xué)圓陣”，其本質(zhì)是通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行文學(xué)作品賞析，使學(xué)生進(jìn)行更加廣泛的文學(xué)作品閱讀和更加深入的解讀。

以《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇文章的教學(xué)為例，我就運(yùn)用了文學(xué)圈式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。因?yàn)檫@首詞是毛澤東寫(xiě)下的文章，所以教師可以推薦如《沁園春·雪》《念奴嬌·黃鶴樓》《七律·長(zhǎng)征》等作為文本范圍；將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好進(jìn)行分組，每組成員即是“文學(xué)圈”選擇成員；給小組內(nèi)的成員分配任務(wù)，如詩(shī)詞的“背景研究員”“生詞僻意解決者”“內(nèi)容匯總者”等等，對(duì)于一些相對(duì)較為復(fù)雜難完成的任務(wù)，則由兩人及以上人員共同協(xié)作完成；組內(nèi)成員根據(jù)自己的任務(wù)及詩(shī)詞的長(zhǎng)度合理的安排閱讀《沁園春·長(zhǎng)沙》《沁園春·雪》《念奴嬌·黃鶴樓》《七律·長(zhǎng)征》的時(shí)間，完成對(duì)于這些詩(shī)詞的文本閱讀，組內(nèi)成員根據(jù)實(shí)際的情況約定時(shí)間進(jìn)行交流，匯報(bào)自己的任務(wù)結(jié)果和閱讀感受等等，最后以報(bào)告的形式提交對(duì)于毛澤東相關(guān)的詩(shī)詞的品鑒結(jié)果。小組成員通過(guò)分工合作共同完成對(duì)于毛澤東詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，在相互交流的過(guò)程中深入自己對(duì)于詩(shī)詞的見(jiàn)解?？梢?jiàn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用文學(xué)圈式的合作教學(xué)組織策略，能夠提高教學(xué)的高效性，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，三種已經(jīng)成熟的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略是筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐，但是事實(shí)上，還有許多合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略等待我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中去應(yīng)用，這取決于學(xué)生的認(rèn)知情況、教材的內(nèi)容等多方面。語(yǔ)文工作者應(yīng)當(dāng)積極從自身出發(fā)，探索更多更好的合作教學(xué)方法，完善語(yǔ)文教學(xué)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹琳.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略淺析[J].考試與評(píng)價(jià)，2016（05）：11.

作者簡(jiǎn)介：

雷鵬，貴州省安順市，貴州省安順市民族中學(xué)。