小學(xué)班主任工作效率的提高

摘要：隨著教育理念的更新和社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步，對(duì)于學(xué)校管理方式的要求越來(lái)越高。當(dāng)前學(xué)校大多采用班級(jí)作為基本的管理單位，班主任作為班級(jí)的管理者以及教師的代表，其管理理念、工作效率對(duì)學(xué)校教育的質(zhì)量會(huì)有直接的影響。班主任是小學(xué)階段教育的主要管理人員，不僅需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有基本的了解和督促，還需要對(duì)他們的日常生活作息進(jìn)行規(guī)范化和科學(xué)化的管理。在此種情況之下，教師需要面臨繁多的工作任務(wù)和內(nèi)容，提高其工作效率便成為目前班主任工作的主要發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；工作效率

當(dāng)前素質(zhì)教育理念在各個(gè)階段的教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)得到了貫徹和落實(shí)。小學(xué)生心智和生理發(fā)展尚不成熟，在學(xué)校的活動(dòng)更多由班主任進(jìn)行管理和引導(dǎo)。在工作當(dāng)中，班主任既是班級(jí)的管理者，又是教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者。因而他們不僅需要具備較好的專業(yè)技能和教學(xué)藝術(shù)，還需要不斷提高自己的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，在管理和教學(xué)能力兼具的班主任管理之下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)能夠得到更好的發(fā)展和提升。班主任需要立足于學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)探索有效的管理方式，這樣不僅能夠使課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升，還能夠確保班主任工作效率。因而探索小學(xué)班主任工作當(dāng)中需要注意的問(wèn)題和有效的管理方式，能夠?qū)δ壳鞍嘀魅喂芾砉ぷ骱徒虒W(xué)起到促進(jìn)性的作用。

一、 班主任需要注重課堂教學(xué)

班級(jí)管理是以班主任作為最高管理者和決策者，而由班級(jí)的班干部對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行落實(shí)和踐行。班干部需要對(duì)班主任的管理工作起到輔助和促進(jìn)的作用，這樣才能夠使班級(jí)向著秩序化、穩(wěn)定化以及規(guī)范化的方向發(fā)展。在課堂管理工作當(dāng)中，班主任需要對(duì)課堂教學(xué)有科學(xué)化的掌握。針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，班主任可以從不同的思維方向和教學(xué)方式入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，站在學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上，對(duì)課堂教學(xué)和課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革與優(yōu)化。在一堂課當(dāng)中的教學(xué)時(shí)間是比較有限的，教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣處于待培養(yǎng)階段，教師所采取的教學(xué)方式會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)汲取的方法以及對(duì)知識(shí)的實(shí)踐和運(yùn)用能力。所以教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的深淺有準(zhǔn)確的把握，在對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要關(guān)注對(duì)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生多樣化的獨(dú)立思考的能力。

二、 加強(qiáng)班主任自身素質(zhì)的培養(yǎng)

雖然目前素質(zhì)教育理念已經(jīng)得到了階段化的推進(jìn)，但在實(shí)際當(dāng)中，部分班主任和教師仍然出現(xiàn)了片面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)其綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展不能夠給予足夠重視。這就導(dǎo)致在教學(xué)和班主任管理工作當(dāng)中，班主任更多關(guān)注本班在全年級(jí)當(dāng)中所處的名次以及班級(jí)的紀(jì)律性，而對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)和情感發(fā)展并沒(méi)有足夠的重視。在此種情況下，班主任高壓式的管理使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)叛逆心理，部分學(xué)生甚至?xí)辉傧胍^續(xù)學(xué)習(xí)。班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的典范，在教學(xué)和管理工作當(dāng)中，需要采取因材施教和個(gè)性化的方式，在塑造自身良好形象的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)。對(duì)于反應(yīng)比較慢和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，也可以在一對(duì)一問(wèn)題解答的過(guò)程當(dāng)中，解決學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題。而對(duì)思考和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)練習(xí)的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)的延伸和拓展。教師在工作和生活當(dāng)中需要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)能力，這樣才能夠應(yīng)對(duì)工作當(dāng)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，也才能夠起到良好典范的作用。

三、 優(yōu)化測(cè)評(píng)方式，促進(jìn)班主任工作效率的提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為需要鼓勵(lì)，才能夠不斷深化發(fā)展。在課堂當(dāng)中，雙向的交流和溝通非常重要，不僅能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所面臨的困惑和疑難問(wèn)題，還能夠使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感和思想得到溝通。教師可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組合作探究和競(jìng)賽的方式，使全體學(xué)生盡可能地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。在進(jìn)行小組探究的過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)中所面臨的問(wèn)題、思維出現(xiàn)的偏差，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)和激勵(lì)。在每一次小組合作探究完成之后，班主任可以讓小組進(jìn)行匯報(bào)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中班主任需要對(duì)學(xué)生的能力、知識(shí)以及情感方面的發(fā)展，進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要關(guān)注學(xué)生階段化的成長(zhǎng)，以鼓勵(lì)的方式使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)和管理工作當(dāng)中。

四、 班主任要處理好學(xué)生及家長(zhǎng)的關(guān)系

小學(xué)生的心智發(fā)展還不健全，而教育則是由學(xué)校和家長(zhǎng)之間雙向推進(jìn)的。班主任需要同時(shí)處理好與家長(zhǎng)以及任課老師之間的關(guān)系。在平等的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分地了解。小學(xué)生也具有自尊心和自信心，他們對(duì)未來(lái)充滿著憧憬和希望，班主任就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)。班主任需要定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，這樣不僅能夠加深班主任對(duì)學(xué)生的了解，也能夠從家長(zhǎng)的角度獲取到比較有益的建議。班主任還需要與班級(jí)任課老師進(jìn)行及時(shí)溝通，了解本班學(xué)科教學(xué)情況，在與任課教師合作的過(guò)程當(dāng)中，更好地進(jìn)行班級(jí)管理。

五、 小結(jié)

在素質(zhì)教育理念之下，班主任需要從教學(xué)和管理兩個(gè)方面，對(duì)自身的管理能力和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提升?，F(xiàn)代化社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型和多元化的人才，班主任在管理中，不僅需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還需要注意到學(xué)生們心理健康成長(zhǎng)以及情感的完善。在科學(xué)化的管理理念和方法之下，在堅(jiān)持以人為本的思想之上采取科學(xué)化的工作方式，這樣不僅能夠使教師對(duì)班級(jí)情況有全面化的掌握，還能夠有效提升其工作效率。

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作者簡(jiǎn)介：

陳瑜，重慶市，重慶市涪陵區(qū)南沱鎮(zhèn)中心小學(xué)校。