倡導(dǎo)“潤(rùn)物滲透”式的初中英語(yǔ)閱讀課堂

劉愛(ài)華

摘 要：閱讀是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的目的之一，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段。它是學(xué)生獲取信息，了解英語(yǔ)國(guó)家文化的主要途徑。然而當(dāng)下初中生的英語(yǔ)閱讀能力普遍比較薄弱，其癥結(jié)在于低效的閱讀課堂教學(xué)。要提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須立足閱讀課堂，改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)高效的閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：閱讀；現(xiàn)狀；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）24-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.098

一、初中英語(yǔ)閱讀的重要性

新課改要求側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，英語(yǔ)閱讀在學(xué)生日?？荚嚺c語(yǔ)言綜合能力運(yùn)用中占據(jù)關(guān)鍵性的地位，教師應(yīng)通過(guò)閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生的“文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)”。

二、初中英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今初中英語(yǔ)閱讀的教與學(xué)情況堪憂，其主要弊端在于：（1）教學(xué)形式單一，學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。大部分教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)枯燥而單一，學(xué)生喪失了閱讀的興趣。（2）忽略語(yǔ)篇教學(xué)，學(xué)生閱讀習(xí)慣較差。大多數(shù)教師在上閱讀課時(shí)一般注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的操練，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生站在文本的高度整體理解文章，學(xué)生閱讀速度慢，理解能力與閱讀習(xí)慣差。（3）缺乏技巧指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼。大多數(shù)教師課堂容量過(guò)大，缺乏閱讀技巧的點(diǎn)撥，學(xué)生自我閱讀的時(shí)間有限，對(duì)閱讀產(chǎn)生恐懼心理。（4）忽視情感滲透，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。大部分教師缺乏對(duì)文本中情感與文化元素的挖掘，學(xué)生為了閱讀而閱讀，根本無(wú)法體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

三、高效初中英語(yǔ)閱讀課堂的創(chuàng)設(shè)

當(dāng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)矛盾日益尖銳，閱讀教學(xué)方式的改進(jìn)刻不容緩。我認(rèn)為應(yīng)主要從激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、指導(dǎo)技巧與體驗(yàn)樂(lè)趣四方面來(lái)創(chuàng)設(shè)高效的英語(yǔ)閱讀課堂。

（一）優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)閱讀興趣

教師在新課導(dǎo)入時(shí)，要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可利用各種直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讓學(xué)生形象地感知英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。例如在教仁愛(ài)版八下U5 T1 SD Beijing Opera這一課時(shí)，導(dǎo)入時(shí)我先讓學(xué)生聽一段京劇的音樂(lè)，然后問(wèn)學(xué)生：“What music is it，do you know？”學(xué)生的注意力一下子就集中了，馬上爭(zhēng)先恐后地回答：“Beijing Opera”，這樣就自然地切入主題，之后再展示了京劇四大主角的圖片進(jìn)入生詞的介紹與學(xué)習(xí)。又如在教仁愛(ài)版八下U5 T3 SC Many things can affect our feelings時(shí)，在Pre-reading這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生小組討論并交流：“What things can affect your feelings？ How do they affect？”然后在全班分享，學(xué)生整節(jié)課都興致高昂。這樣學(xué)生既理解了文章內(nèi)容，又學(xué)到了新的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在身臨其境中提高了閱讀的興趣。

（二）注重整體教學(xué)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)注重文本的整體教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生辨析不同體裁的文章，幫助他們選擇合適的閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在講授仁愛(ài)版Dealing with Sadness時(shí)，我在讀前環(huán)節(jié)提問(wèn)學(xué)生Who/When/What/Why/How，讓其通過(guò)快讀找到答案，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何辨析記敘文，以及記敘文通常利用5W就能快速理清文章主線。又如在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版九上U3 T2 SC Some things usually have different meanings in different cultures這篇論述文時(shí)，我讓學(xué)生查找主題句與結(jié)論句，指導(dǎo)學(xué)生快速把握文章的主旨。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀效率與解題能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）滲透策略教學(xué)，指導(dǎo)閱讀技巧

教師要領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)、有目的、循序漸進(jìn)地滲透閱讀策略與技巧[1]。（1）在閱讀中學(xué)生普遍恐懼生詞，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境與構(gòu)詞法猜測(cè)含義。例如在仁愛(ài)九上U1 T3 SC The Causes and Effects of Homelessness這一課時(shí)，其中要求學(xué)生猜測(cè)“on purpose”的含義，在教學(xué)時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上文語(yǔ)境的關(guān)鍵句“There are many causes of homelessness.”中的關(guān)鍵詞“causes”進(jìn)行推斷，其含義應(yīng)是“故意地”。（2）學(xué)生對(duì)故事的預(yù)測(cè)能力比較缺乏。教師可以通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)等手段提升學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。例如，在教魁克給康康的一封回信時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，課前我特意補(bǔ)充了一篇康康給魁克的一封郵件，在讀前環(huán)節(jié)讓學(xué)生快速瀏覽了康康咨詢魁克的問(wèn)題并預(yù)測(cè)魁克的回信會(huì)寫些什么，然后通過(guò)skimming判斷預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確。

（四）關(guān)注情感與文化意識(shí)教育，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣

教師要認(rèn)真解讀文章中隱含的內(nèi)在情感與文化差異，在課堂上點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)與感知閱讀的快樂(lè)，以求同存異的態(tài)度來(lái)看待中西方文化的差異[2]。例如仁愛(ài)八下U7 T1 SC，我在讀后環(huán)節(jié)提問(wèn)學(xué)生：你對(duì)解放兒童組織與魁克有何看法？啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的看法，最后再讓學(xué)生深入思考：我們可以向魁克學(xué)習(xí)什么？對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助他人意識(shí)的情感滲透教育。又如通過(guò)對(duì)“You are a lucky dog”的解釋引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注英語(yǔ)中單詞的文化含義與中西文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生閱讀能力的提升是一項(xiàng)循序漸進(jìn)、持之以恒的工程，英語(yǔ)閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地。教師要立足課堂，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、指導(dǎo)閱讀技巧與體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣等方面來(lái)提高他們的閱讀能力，從而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭海.“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的初中英語(yǔ)閱讀欣賞課[J].中學(xué)生英語(yǔ)（初中版），2012（32）：7.

[2] 陳瑞祥.潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——淺談初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)策略[J].考試周刊，2010（15）：126.