課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

陳玉蘭 朱振華

摘 要：隨著我國新課程改革制度的推行和落實，新課程改革制度對我國小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。課外閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用極大擴展了小學(xué)生語文知識的知識面。而且，通過趣味性讀物的閱讀，提升了學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。因此，語文教師應(yīng)積極將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，從而真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；課內(nèi)閱讀；新模式

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）24-0148-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.094

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，是奠定未來學(xué)習(xí)生活基礎(chǔ)的重要時期。而且，小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，因此如何提升學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生愛上語文應(yīng)是每個小學(xué)語文教師關(guān)注的重點。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)閱讀為基準(zhǔn)，積極引入課外閱讀，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，這樣才能綜合性提升學(xué)生的閱讀能力。下面，筆者對此淺談幾點粗淺的見解。

一、注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，且小學(xué)生自身的可塑性較高，因此該階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的最佳時期。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以課內(nèi)閱讀為主，以課外閱讀為輔，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生對于語文閱讀的興起，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛上閱讀。

例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中可以小學(xué)生自身的性格愛好和性格特點作為切入點，向?qū)W生推薦其感興趣的課外讀物，如探險類、童話類、科普等課外讀物。而且，教師在課外讀物的推薦上應(yīng)當(dāng)注重選擇具有一定哲理性和教育意義的文章，通過開展課外閱讀來幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。此外，教師還可以向?qū)W生推薦名著，如《十萬個為什么》《海底兩萬里》等。

二、通過課外閱讀來引入新課程教學(xué)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要時期，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中可以在課程開始之前為學(xué)生預(yù)留出閱讀的時間，在課程開始之前拋出閱讀作業(yè)，讓學(xué)生以課內(nèi)的閱讀為基準(zhǔn)在互聯(lián)網(wǎng)中找尋相關(guān)閱讀材料，找尋與課程相關(guān)的書籍、期刊進行閱讀。這時，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其引領(lǐng)作用，為學(xué)生指明閱讀方向。必要時，教師可以自主為學(xué)生推薦閱讀資料或打印出閱讀資料以方便學(xué)生進行閱讀。閱讀的資料要貼合將要開展的課程，找尋的資料可以是時代的背景、作者的基本資料、作者書寫的其他文章，等等。這樣，學(xué)生通過課外閱讀可對將要學(xué)習(xí)的課程有所了解，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，進而實現(xiàn)了通過課外閱讀豐富新課程教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇文章的過程中，小學(xué)語文教師可以在課前為學(xué)生布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生收集和整理詹天佑的生平事跡資料、詹天佑所處的時代背景、詹天佑的主要功績等與之類似的文章。小學(xué)語文教師還可以自主為學(xué)生提供相關(guān)資料如清朝當(dāng)時所受到的壓迫等，為學(xué)生的閱讀構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，將閱讀教學(xué)的知識面進一步的擴展，使得學(xué)生在進行《詹天佑》這篇文章學(xué)習(xí)的過程中能夠更為深入地感受到詹天佑的事跡，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感，進而提升閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

此外，由于小學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中，所以更需要教師有效激發(fā)其興趣或熱情，才能促使其更好地進行課內(nèi)、課外閱讀，才能不斷提升他們的語文閱讀能力和綜合素質(zhì)。 例如，教師可讓學(xué)生以小組的方式在課上展示成果。這個過程中，先要讓學(xué)生在小組中談一談自己對文章的理解，從文章中獲得的感悟，然后再小組進行總結(jié)，統(tǒng)一認(rèn)識。這樣把主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性，促使其真正投入閱讀之中，樂于閱讀。

三、在課內(nèi)閱讀的過程中引入課外閱讀

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中不僅應(yīng)當(dāng)重視課內(nèi)閱讀，還應(yīng)當(dāng)注重課外閱讀，在開展課內(nèi)閱讀的過程中逐步引入課外閱讀，將課內(nèi)閱讀的內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合，進而來通過課外閱讀來深化課內(nèi)閱讀的內(nèi)涵，豐富課內(nèi)閱讀的內(nèi)容。小學(xué)語文教師可以結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)立新穎的開放性題目，運用鼓勵教學(xué)的方式來鼓勵學(xué)生將課內(nèi)閱讀知識與課外閱讀知識相結(jié)合，鼓勵學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相融合，進而來提升學(xué)生的語言閱讀能力與事務(wù)關(guān)聯(lián)思考能力。

例如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》這篇文章的過程中，小學(xué)語文教師可以在學(xué)生閱讀完文章并進行初步的講解之后，讓學(xué)生通過口述、詩歌等形式來描繪書中的景色，并結(jié)合生活實際讓學(xué)生來描寫生活中的橋梁、森林等景觀。通過這種教學(xué)方式，不僅能引導(dǎo)學(xué)生在課后收集與文章相關(guān)的課外讀物，鍛煉學(xué)生語言表達能力，同時還能鍛煉學(xué)生語言組織能力，從而提升學(xué)生的語文綜合能力。

四、結(jié)語

小學(xué)生具有思維活躍性較高，可塑性較強等特點，因此小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的性格特點和年齡特點作為開展閱讀教學(xué)的切入點，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，通過課內(nèi)閱讀來提升學(xué)生的語言表達能力和語文組織能力，通過課外閱讀來開闊學(xué)生的知識面，將課內(nèi)閱讀與內(nèi)外閱讀相結(jié)合來提升學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣，融合兩者之間的優(yōu)點，來提升語文教學(xué)質(zhì)量，從而最終提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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