宋學(xué)明
摘 要:初中歷史教學(xué)的有效貫徹,既能夠基于當(dāng)前新課改對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求提供完善的歷史分析平臺(tái),從而真正加強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和責(zé)任感,同時(shí)更能夠憑借歷史遺留問(wèn)題確定知識(shí)核心拓展平臺(tái),真正鞏固學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)效率。教師可基于學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)工作展開(kāi)分析,在明確提升初中歷史課堂教學(xué)遺留問(wèn)題和優(yōu)化對(duì)策的同時(shí),為后續(xù)教學(xué)體系的有效構(gòu)建提供穩(wěn)定且完善的參照條件。
關(guān)鍵詞:初中歷史;素質(zhì)培養(yǎng);課堂效率;優(yōu)化對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2018)24-0091-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.057
一、 加強(qiáng)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要性
基于當(dāng)前新課改對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)體系構(gòu)建的嚴(yán)格教育標(biāo)準(zhǔn),傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)難以滿(mǎn)足當(dāng)前城市學(xué)生核心素質(zhì)基本需求。其中,以初中歷史課堂為例,在落實(shí)歷史知識(shí)教學(xué)過(guò)程中,有大部分教師對(duì)課程教學(xué)的目標(biāo)尚未理解透徹,如此便造成了單純的知識(shí)灌輸環(huán)境,不但極大影響了學(xué)生上課的積極性,同時(shí)更導(dǎo)致課堂環(huán)境枯燥無(wú)味,為后續(xù)相關(guān)教育體系的開(kāi)展造成了阻礙。故而,在當(dāng)前初中歷史課堂中,應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)要求積極提供核心素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境,明確整體課程條件能夠滿(mǎn)足學(xué)生積極性的基礎(chǔ)條件,同時(shí)更能夠提升整體教學(xué)質(zhì)量,為后續(xù)課堂環(huán)境的有效構(gòu)建提供觀念方面的轉(zhuǎn)變,從而真正讓學(xué)生融入到歷史知識(shí)教學(xué)環(huán)境內(nèi)部。并學(xué)會(huì)通過(guò)歷史角度看待問(wèn)題,促成學(xué)生思維數(shù)據(jù)處理慣性。在落實(shí)核心素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)基于歷史課堂教學(xué)特性為學(xué)生搭建積極的活動(dòng)平臺(tái),以便核心素質(zhì)滿(mǎn)足活動(dòng)合作方面的需求,為后續(xù)社會(huì)功能人才體系的構(gòu)建提供扎實(shí)的拓展基礎(chǔ)。
二、 當(dāng)前初中歷史教學(xué)培養(yǎng)仍需解決的問(wèn)題
(一)學(xué)校對(duì)歷史教學(xué)重視度不足
在當(dāng)前教育環(huán)境中,學(xué)?;谌瞬沤逃c審核思想,在工作落實(shí)方面針對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容明顯存在重視程度方面的不足。如此不但影響了學(xué)生在歷史知識(shí)獲取方面的有效性,同時(shí)基于學(xué)校的課程態(tài)度,學(xué)生自身對(duì)歷史教學(xué)課程也會(huì)存在一定認(rèn)知偏差。如此自然破壞了歷史素質(zhì)教學(xué)的有效性,為后續(xù)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高埋下了隱患。
(二)教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)
基于教師自身的素質(zhì)和教學(xué)制度方面的影響,當(dāng)前初中歷史教學(xué)環(huán)境仍舊相對(duì)傳統(tǒng)。一方面難以滿(mǎn)足當(dāng)前教育體系對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)教育方面的要求;另一方面更影響了歷史新觀念的有效貫徹。故而在此種教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生,對(duì)歷史知識(shí)體系的有效構(gòu)建欠缺動(dòng)力,同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中,思維體系構(gòu)筑也過(guò)于死板,嚴(yán)重影響了教學(xué)效率和質(zhì)量方面的提升要求。
(三)學(xué)生興趣欠缺
在落實(shí)初中歷史教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析,而后再基于學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)貫徹,這樣才能夠確保整體歷史知識(shí)教導(dǎo)工作的完善。但在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中,基于課程考核制度和成績(jī)重點(diǎn)劃分等多方面的影響,導(dǎo)致學(xué)生自身僅針對(duì)成績(jī)更加看重,從而喪失了對(duì)初中歷史教學(xué)知識(shí)獲取的樂(lè)趣,如此自然造成了學(xué)生興趣欠缺,并為后續(xù)綜合素質(zhì)體系的有效構(gòu)建埋下了隱患。
三、 培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的優(yōu)化對(duì)策
初中歷史教學(xué)體系的有效構(gòu)建,是確保學(xué)生在歷史知識(shí)底蘊(yùn)和社會(huì)認(rèn)知方面具備重要滲透平臺(tái)的基礎(chǔ)。有效貫徹初中歷史教學(xué)體系,既能夠確保學(xué)生自身具備思維分析的準(zhǔn)確性,從而基于真實(shí)的歷史事件鞏固教訓(xùn)理念,同時(shí)更能夠提取其中歷史經(jīng)驗(yàn),為后續(xù)知識(shí)體系和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性搭建穩(wěn)定平臺(tái)。故而,在落實(shí)初中歷史教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行方法的深入分析,這樣才能夠確保綜合人才素質(zhì)體系的穩(wěn)定構(gòu)建。
(一)完善以學(xué)生為主的課堂教學(xué)形式
在展開(kāi)歷史教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)明白課堂的主體為學(xué)生。在落實(shí)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)提問(wèn)的方式,交給學(xué)生自己進(jìn)行分析,這樣才能夠確保整體課程教學(xué)效果能夠有效提升。在論題開(kāi)展過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到分析小組內(nèi)部,如此既滿(mǎn)足了課程內(nèi)容教學(xué)方面具備全面貫徹的基礎(chǔ)條件,又能夠基于課堂交流靈活性,為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性搭建穩(wěn)定平臺(tái)。
例如,在講述《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí),教師可以指引學(xué)生在課堂之前收集鴉片的危害和歷史背景等影像資料,而后教師利用相關(guān)資料進(jìn)行細(xì)致論述。這樣既能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更能夠憑借課件與文章條件鞏固學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的全面性,從而真正增強(qiáng)學(xué)生民族責(zé)任心和自強(qiáng)心,為后續(xù)綜合素質(zhì)體系的有效構(gòu)建埋下扎實(shí)的延伸基礎(chǔ)。
(二)落實(shí)歷史事件教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生歷史認(rèn)知
制度變革是國(guó)家發(fā)展的主要途徑。一個(gè)國(guó)家的社會(huì)制度和文化素養(yǎng)漸趨落后而逐漸腐朽,不但不能幫助國(guó)家進(jìn)步,反而會(huì)加劇國(guó)家的落后與衰亡。無(wú)論哪個(gè)國(guó)家和地區(qū),為了促進(jìn)自身的進(jìn)步、適應(yīng)世界的發(fā)展,都需要進(jìn)行及時(shí)有效的改革,背道而馳的改革會(huì)帶來(lái)怎樣的后果,也需要學(xué)生能夠知曉。例如,教師在進(jìn)行《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國(guó)”》講解時(shí),應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入分析事件,從歷史的背景、事件主要內(nèi)容、事件的影響等方面向?qū)W生進(jìn)行深入的講解,讓學(xué)生在了解歷史事件的前提下從事件中總結(jié)出自己的想法。
(三)提升學(xué)生歷史分析思維能力
為了改變學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)缺乏重視的教學(xué)情況,教師可以將教材中比較容易理解的章節(jié)內(nèi)容安排給學(xué)生講解,讓學(xué)生扮演教師的角色為學(xué)生講解歷史知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考時(shí)難免會(huì)遇到較多問(wèn)題,教師應(yīng)悉心為學(xué)生解答,引導(dǎo)講解的學(xué)生自己主動(dòng)搜集一些相關(guān)的歷史資料和史實(shí)書(shū)籍,鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),并且扮演教師的角色為其他學(xué)生講解,這樣不僅能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和歷史思維能力,還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手技能。
四、 結(jié)語(yǔ)
基于當(dāng)前新課改對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)建的需求,在落實(shí)初中歷史教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)前教育環(huán)境進(jìn)行全面的改革,構(gòu)筑先進(jìn)的教學(xué)理念和方法,這樣才能夠確保學(xué)生在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中具備素質(zhì)完善的條件,并能夠憑借其中事件內(nèi)容鞏固自身素質(zhì)構(gòu)建,為后續(xù)社會(huì)人才體系的發(fā)展,提供可持續(xù)化教育拓展優(yōu)勢(shì)。
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