結(jié)構(gòu)化教育理論視角下的高校思政課教學(xué)改革

趙文揚 張昊天

摘 要：高校思政課教學(xué)是高校思政工作重要的部分，關(guān)系著國家高等教育的未來，但目前仍存在著知識碎片化、學(xué)生積極性不高、課程安排與學(xué)生認(rèn)知水平不符等問題。應(yīng)借鑒布魯納的結(jié)構(gòu)化教育理論加快高校思政課教學(xué)改革的進(jìn)程，包括加強思政課基礎(chǔ)理論教學(xué)、建立思想政治理論知識結(jié)構(gòu)等，以實現(xiàn)高校思政教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，形成高校思政教育生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：布魯納 結(jié)構(gòu)化教育理論 高校思政課 教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（a）-0233-02

Abstract： As an important part of ideological and political work in colleges and universities， ideological and political teaching and learning has relationship with the future of national higher education. But there are still some problems， such as the fragmentation of knowledge， the low enthusiasm of students， the discrepancy between the curriculum arrangement and the students' cognitive levels and so on. Bruner's structure educational theory should be learned and adapted to speeding up the process of reform， including strengthening of ideological and political courses teaching in basic theory and knowledge structure， to realize the innovation of ideological and political courses contents and form a virtuous circle of ideological and political education ecosystem in colleges and universities.

Key Words： Bruner； Structure educational theory； Ideological and political courses in colleges and universities； Teaching and learning reform習(xí)近平總書記曾強調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”。如何把思想政治工作與高校教學(xué)課程相結(jié)合，進(jìn)一步推動高校思政課教學(xué)改革也變得愈加重要。

杰羅姆·布魯納是美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家，最早將認(rèn)知主義心理學(xué)融入教育研究。當(dāng)前高校思政課教學(xué)仍存在著教學(xué)內(nèi)容碎片化、過理論化、教學(xué)對象缺乏興趣和自主研究的能力等問題。因此筆者認(rèn)為正確理解布魯納基礎(chǔ)教育理論，并選取其精華部分運用到當(dāng)前高校思政課教學(xué)上具有現(xiàn)實意義。布魯納經(jīng)過研究和探索，在20世紀(jì)60年代提出結(jié)構(gòu)主義教育理論。故在此主要針對布魯納的結(jié)構(gòu)化教育理論，結(jié)合當(dāng)前實際的高校思政課教學(xué)進(jìn)行剖析。

1 知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)

布魯納認(rèn)為教學(xué)最重要的是使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)從而聯(lián)系事物的能力，能夠把不同的事物放在一定的理論框架和理論體系內(nèi)，用最基礎(chǔ)的理論進(jìn)行分析、解釋，從而重新組織、架構(gòu)成新的框架結(jié)構(gòu)?！皩W(xué)習(xí)不但應(yīng)該把我們帶往某處，而且還應(yīng)該讓我們?nèi)蘸笤倮^續(xù)前進(jìn)時更為容易?！?/p>

從馬克思主義辯證法來看，布魯納對于學(xué)習(xí)的目的主要是為了通過學(xué)習(xí)以追求事物的聯(lián)系，學(xué)習(xí)事物的本質(zhì)，以達(dá)到知識的融會貫通。比如在進(jìn)行高校思想政治課程理論教學(xué)時，教師應(yīng)以結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生可以熟練掌握思想政治知識基礎(chǔ)理論及該理論的基本框架結(jié)構(gòu)，以便于聯(lián)系到其他知識，進(jìn)行學(xué)習(xí)的不斷擴充和豐富。

2 基礎(chǔ)知識的教學(xué)

布魯納在其著作《教育過程》中說到，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這是在運用知識方面的最低要求，它有助于解決學(xué)生在課外所遇到的問題和事件，或者在日后訓(xùn)練中所遇到的問題。”其認(rèn)為教育的過程不只是對已知事實和特定技巧的學(xué)習(xí)，更需要非特殊遷移即一般原理和態(tài)度的學(xué)習(xí)和運用。高校老師在進(jìn)行思政課程講授的過程中，要把“基本的”觀念講授給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，再運用這些觀念適用到新情境中去，以擴寬學(xué)識、解決問題。

把最根本的思想政治理論教授給學(xué)生涉及到思政教材的編寫。應(yīng)當(dāng)邀請最卓越的學(xué)者和科學(xué)家來進(jìn)行課程的設(shè)計和教材內(nèi)容的編寫，將最基礎(chǔ)的思政理論和框架體系以客觀的、直觀的、科學(xué)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)代大學(xué)生的思想政治理論課程確實有基礎(chǔ)性的作用，但是否能作為科學(xué)的基礎(chǔ)性思想政治知識教材，教授給不同知識水平的大學(xué)生還需要進(jìn)一步的討論和研究。

3 結(jié)構(gòu)化教育優(yōu)勢

布魯納認(rèn)為結(jié)構(gòu)化教育有四點必要性：一是“懂得基本原理使得學(xué)科更容易理解”，學(xué)習(xí)基本原理有助于挖掘問題的根本屬性，使復(fù)雜問題簡單化；二是從記憶理論來講，“高明的理論不僅是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個現(xiàn)象的工具”。指學(xué)習(xí)理論和框架更容易使我們記憶和提取記憶，以便在遇到新知識時可以迅速聯(lián)系舊知識以達(dá)到學(xué)以致用；三是結(jié)構(gòu)化教育使我們掌握一種模式，以在記憶知識的基礎(chǔ)上，達(dá)到學(xué)習(xí)的“正遷移”；四是采用反復(fù)的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠認(rèn)識到不同層面的知識的連續(xù)性和聯(lián)系性，避免知識的斷層和割裂。

同樣，高校思政課教學(xué)改革要重視基本原理的教學(xué)，對基礎(chǔ)知識和理論進(jìn)行剖析和教授；要重視對當(dāng)代高校大學(xué)生思想政治知識基本框架的建構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生自身知識體系的完整建立；要重視思政知識的反復(fù)教授，利用動力學(xué)的“定型理論”加深學(xué)生對思政知識的理解和記憶。要利用結(jié)構(gòu)化教育的優(yōu)勢，將精華運用在高校思政課教學(xué)的具體過程中，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識連貫性和記憶提取力。

4 高校思政課教學(xué)改革的借鑒

一是加強高校思政基礎(chǔ)理論教育。在保證教授知識正確性的基礎(chǔ)上，為達(dá)到經(jīng)濟(jì)學(xué)的“最優(yōu)理念”，遵循經(jīng)濟(jì)性原則，對知識進(jìn)行合理的整合、簡化，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。抓住根本理念，就是促進(jìn)學(xué)生自身思政知識體系結(jié)構(gòu)的建立，在宏觀教學(xué)時輸出根本理念，打好知識地基。在教學(xué)過程中，通過反復(fù)、多次對基本理論和框架的教學(xué)，以達(dá)到動力學(xué)的“動力定型”，形成慣式記憶。

二是針對不同教育對象“對癥下藥”。目前高校思政課教學(xué)的主要方式還是不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生一同上課，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂效果差、學(xué)生積極性不高的問題。因此高校應(yīng)對本科生、碩士研究生、博士研究生開設(shè)不同的思政課，使課程安排對應(yīng)不同能力的學(xué)生，以促進(jìn)當(dāng)前高校教育比較薄弱的“個性化培養(yǎng)”，達(dá)到“因材施教”。這符合適應(yīng)性原則即指學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式必須與不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)，以達(dá)到最高效能。

三是課程設(shè)計安排更加合理，具有連續(xù)性。在進(jìn)行高校思政課安排時，將實質(zhì)相關(guān)聯(lián)但看起來分散的知識整合成一系列的課程，使課程安排既具有基礎(chǔ)性的知識，又能符合不同階段的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要適度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生建立起自身的知識體系結(jié)構(gòu)，要以馬克思主義辯證法來全面地、聯(lián)系地學(xué)習(xí)?？梢杂糜行栽瓌t來解釋，即指通過教學(xué)使被教育者能夠自主發(fā)現(xiàn)不同知識間的聯(lián)系，以完成知識的遷移，達(dá)到知識的有效性發(fā)揮。

四是營造科學(xué)的高校思政教育生態(tài)系統(tǒng)。利用教育生態(tài)學(xué)的理論，采用“處境為本”的模式進(jìn)行教學(xué)改革，具體表現(xiàn)為高校思政教育生態(tài)系統(tǒng)從平衡達(dá)到失調(diào)狀態(tài)，再經(jīng)過重組以達(dá)到教育生態(tài)的再平衡，完成一次良性循環(huán)。其涵義為通過運用布魯納教育理論對高效思政教育課程的改革，包括結(jié)構(gòu)重組、內(nèi)容調(diào)整、方式更新的轉(zhuǎn)變，以推動整個思政教育生態(tài)的車輪式發(fā)展和進(jìn)步。

綜上所述，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育理論對于高校思政課教學(xué)改革的借鑒意義主要為：應(yīng)重視老師關(guān)于學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)框架與基礎(chǔ)理論的教學(xué)，將學(xué)科的知識簡化后傳授給予其認(rèn)知水平相對應(yīng)的學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生對思政知識的進(jìn)一步理解和內(nèi)化，形成一整套高校思政教育生態(tài)系統(tǒng)，推動高校思政教學(xué)課程改革。正如習(xí)近平總書記所言，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

參考文獻(xiàn)

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