阜陽農(nóng)村留守兒童輟學(xué)原因分析及對(duì)策

張紹毅　李娜

摘 要 作為安徽人口大市的阜陽，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，外出務(wù)工人員逐年增多，他們留守老家的子女成為輟學(xué)的高危群體。家教的缺失、學(xué)校教育方式的不當(dāng)、社會(huì)和政府部門對(duì)留守兒童教育關(guān)注度不夠都是引起輟學(xué)的重要原因。加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府的聯(lián)系，全方位的共同努力，方能致力于阜陽地區(qū)留守兒童教育問題的改善。

關(guān)鍵詞 阜陽農(nóng)村留守兒童 輟學(xué) 原因分析 解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.070

Cause Analysis of Dropping out of Rural Left-behind

Children in Fuyang and Countermeasures

ZHANG Shaoyi， LI Na

（School of Educational Science， Shanxi Normal University， Linfen， Shanxi 041004）

Abstract As a populous city in Anhui， with the rapid development of social economy， migrant workers are increasing year by year. The children left behind by their hometown become a high-risk group of dropouts. The lack of family education， the improper way of school education， and the insufficient attention of the social and government departments to the education of the left behind children are the important reasons for the drop out of school. In order to improve the education of left behind children in Fuyang， we should strengthen the family， school， social and government ties and work together in all directions.

Keywords rural left-behind children in Fuyang； dropping out； cause analysis； countermeasures

阜陽市是勞務(wù)輸出大市，由于經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)較低，外出務(wù)工人員相對(duì)較多，據(jù)調(diào)查顯示阜陽市全年勞務(wù)輸出總量超過200萬人，占據(jù)農(nóng)村人口的很大比例。根據(jù)阜陽市一農(nóng)村小學(xué)對(duì)留守兒童情況的調(diào)查顯示，留守兒童占全校學(xué)生的比例為51%，其中父母都外出務(wù)工的留守兒童占比為24%。[1]絕大部分留守兒童與父親或母親一人生活在家中，或者被交給祖輩和親友代為撫養(yǎng)。因此造成留守兒童受監(jiān)管程度較低，他們的教育也出現(xiàn)了很大的問題。違反校紀(jì)校規(guī)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和抽煙打架等現(xiàn)象頻頻發(fā)生，直接導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童輟學(xué)現(xiàn)象的加劇。農(nóng)村留守兒童的年齡大都是在形成性格的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性非常強(qiáng)，所以，只要找對(duì)方法對(duì)于農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題是可以進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。

1 阜陽農(nóng)村留守兒童輟學(xué)的類型及原因分析

阜陽農(nóng)村留守兒童的輟學(xué)類型由單一化向多元化發(fā)展。具體情況有如下幾種：

貧困生：即家庭生活物資貧乏，經(jīng)濟(jì)收入遠(yuǎn)低于當(dāng)?shù)仄骄降膶W(xué)生，這類學(xué)生容易出現(xiàn)自卑感和失落感，以至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有些孩子的父母對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為讀書不如早點(diǎn)外出務(wù)工，導(dǎo)致輟學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

學(xué)困生：指除智力因素以外因家庭環(huán)境，學(xué)校教育，社會(huì)環(huán)境等其他因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，這類學(xué)生的成因大概有這幾種：逆反與惰性心理、疑慮、對(duì)自我不相信、師生對(duì)學(xué)困生的歧視、教師的教學(xué)水平不高、教學(xué)手段的不當(dāng)。這些原因造成學(xué)生自信心的下降，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而導(dǎo)致輟學(xué)。

失控生：這類學(xué)生的輟學(xué)原因和之前兩類學(xué)生輟學(xué)原因有所不同，他們并不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好或者家庭經(jīng)濟(jì)不足以支持他們完成學(xué)業(yè)，而是因?yàn)闆]有得到應(yīng)有的關(guān)懷，家庭監(jiān)管的不及時(shí)不到位，產(chǎn)生了心理感覺缺失和諸多不良行為習(xí)慣，致使其不受家庭的控制，隨心所欲，輟學(xué)的幾率大大提升了。

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的變化等原因，阜陽農(nóng)村留守兒童輟學(xué)的原因也和之前大不相同，具體有以下幾點(diǎn)：

1.1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)角度

留守兒童輟學(xué)的主要原因之一就是父母不在身邊，不能及時(shí)的監(jiān)督引導(dǎo)孩子，致使輟學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。父母不在孩子身邊的原因有：阜陽是一個(gè)普通的農(nóng)業(yè)種植地區(qū)，農(nóng)作物也是普通的糧食作物，經(jīng)濟(jì)效益不高，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的經(jīng)濟(jì)收入滿足不了人們的正常生活開銷；阜陽處于中部平原區(qū)，礦產(chǎn)資源貧乏，工業(yè)發(fā)展受限；科學(xué)技術(shù)水平也不高致使阜陽經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)落后，不能給廣大農(nóng)民提供足夠的工作崗位以增加他們的收入。這就使農(nóng)民不得不另尋它法，東部沿海城市和一些大城市近年來發(fā)展較快，經(jīng)濟(jì)水平較高，有大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，但是本地工人的數(shù)量卻滿足不了城市發(fā)展的需求，在這種情況下，絕大部分農(nóng)民都選擇外出到這些大城市去務(wù)工，以增加家庭收入。

1.2 家庭角度

由于經(jīng)濟(jì)的原因致使很多孩子的家長都外出務(wù)工，這樣就造成對(duì)兒童的監(jiān)管程度較低，不能及時(shí)有效地督促孩子學(xué)習(xí)；監(jiān)護(hù)人的文化水平普遍都不高也缺少輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力；[2]祖輩監(jiān)護(hù)人一般都比較溺愛孩子，而親戚對(duì)孩子的責(zé)任感一般都不強(qiáng)，造成孩子什么事都以自我為中心，比較難管教；農(nóng)村農(nóng)活比較多，特別是在農(nóng)忙時(shí)節(jié)，很多留守兒童不得不去分擔(dān)一些農(nóng)活，難以把精力都集中在學(xué)習(xí)上面。所以致使孩子養(yǎng)成了凡事都以自我為中心，想干什么就干什么的行為習(xí)慣，以至于出現(xiàn)輟學(xué)想法時(shí)，誰的勸告都聽不進(jìn)去。還有一些父母和監(jiān)護(hù)人的思想觀念不正確，認(rèn)為讀書無用，上那么多年的學(xué)不如提早出去打工掙錢，直接導(dǎo)致了留守兒童的輟學(xué)現(xiàn)象。

1.3 學(xué)校角度

留守兒童的家庭情況和非留守兒童有很大的區(qū)別，學(xué)校在教學(xué)過程中也要對(duì)他們進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，但是農(nóng)村地區(qū)教育理念不夠先進(jìn)還停留在之重視對(duì)知識(shí)的教育，忽視對(duì)學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)，大部分教師只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生。[3]而留守兒童由于其特殊性往往自身都存在缺陷，如：性格孤僻、不愛與人交流、學(xué)習(xí)興趣不高、積極性較差，這些使得留守兒童得不到老師的關(guān)注。由于阜陽地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平的落后資金不足和政府政策上的不合理，導(dǎo)致城市和農(nóng)村教育的發(fā)展水平出現(xiàn)了很大的差異。教育投入的不足造成了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的落后，很多農(nóng)村學(xué)校教師身兼數(shù)職，有的科目和本身專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，教師專業(yè)性欠缺嚴(yán)重。農(nóng)村教師收入較城市教師收入低，又大多都是農(nóng)村本地人，除了在學(xué)校教學(xué)，課后還要做農(nóng)活，以增加收入，沒有足夠的時(shí)間投入到留守兒童的身心健康上去。不能第一時(shí)間了解學(xué)生的狀況，無法及時(shí)解決留守兒童出現(xiàn)的問題。留守兒童問題在農(nóng)村的司空見慣導(dǎo)致學(xué)校沒有引起足夠的注意，無法及時(shí)有效地制止留守兒童輟學(xué)事件的發(fā)生。

1.4 政府方面

政府相關(guān)教育部門對(duì)留守兒童的缺乏關(guān)注，導(dǎo)致留守兒童的問題更加突出。在農(nóng)村地區(qū)，被照顧到的留守兒童只有一小部分，而且多是送一些日常生活學(xué)習(xí)用品來幫助他們，這種方法根本解決不了留守兒童存在的任何實(shí)際的問題。此外，有關(guān)政府部門對(duì)農(nóng)村的一些網(wǎng)吧、游戲廳沒有進(jìn)行有效管理，導(dǎo)致部分留守兒童沉迷其中不能自拔。[4]

2 解決阜陽農(nóng)村留守兒童輟學(xué)的對(duì)策

為解決阜陽農(nóng)村留守兒童輟學(xué)現(xiàn)狀，保證阜陽農(nóng)村留守兒童能接受正常的教育，提高孩子的知識(shí)文化水平，可由以下幾個(gè)方面做出努力：

2.1 社會(huì)方面

結(jié)合阜陽本地實(shí)際情況，改善種植結(jié)構(gòu)，多種植一些經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量高的農(nóng)作物，并請(qǐng)農(nóng)業(yè)專家給予技術(shù)支持，增加農(nóng)村農(nóng)民的收入，減少農(nóng)民外出量。制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，制定科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。[5]政府部門應(yīng)依托本地優(yōu)勢(shì)招商引資，鼓勵(lì)企業(yè)相互多交流合作。提供優(yōu)惠政策吸引外資來阜陽投資建廠，這樣一來，本地就業(yè)量會(huì)有所增加，農(nóng)民工工就可以不用外出務(wù)工，留在家鄉(xiāng)工作，留守兒童的問題也可以在很大程度上得以緩解。資歷深厚的創(chuàng)業(yè)團(tuán)體和創(chuàng)業(yè)者應(yīng)多對(duì)農(nóng)民進(jìn)行一些就業(yè)指導(dǎo)，鼓勵(lì)農(nóng)民工自主創(chuàng)業(yè)，在家鄉(xiāng)實(shí)現(xiàn)發(fā)家致富。有關(guān)政府部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)環(huán)境的整治為外來商業(yè)入住阜陽提供良好的市場(chǎng)環(huán)境，外來商業(yè)的入住有利于帶動(dòng)阜陽經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加阜陽地區(qū)的就業(yè)。努力提高阜陽地區(qū)農(nóng)民收入，農(nóng)民收入的提高有利于減少外出務(wù)工量。這在一定程度上減少了農(nóng)村留守兒童數(shù)量，如此可以從根本上杜絕留守兒童輟學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.2 家庭方面

家長要改變價(jià)值觀，不能讓讀書無用這種思想毀了孩子一生，作為父母親，不僅要支持孩子去讀書，更應(yīng)該在孩子的生活和學(xué)習(xí)上多些關(guān)心，盡量減少他們的家務(wù)活，讓孩子有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，去讀書。家長應(yīng)多關(guān)注，溝通教師，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲。父母在關(guān)注孩子成績(jī)的同時(shí)應(yīng)注意和孩子情感上的溝通，不能只在物質(zhì)上滿足他們的需求，情感上也要重視。留守兒童監(jiān)護(hù)人的選定應(yīng)由家庭慎重思考后決定，假如夫妻雙方都在外打工，應(yīng)盡量為子女選擇文化程度較高且比較負(fù)責(zé)任的親戚，且父母親應(yīng)多和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)生活等情況。[6]

2.3 學(xué)校方面

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全制度：校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況，成立幫助留守兒童的小組，制定相應(yīng)的方針辦法，將留守兒童的教育責(zé)任到人，做到從留守兒童的切身利益出發(fā)，真真正正地為留守兒童著想。學(xué)校應(yīng)適時(shí)更新教育理念，構(gòu)建新型的師生關(guān)系：教師在教育教學(xué)的過程中，在關(guān)心尊重每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，應(yīng)尤其注重對(duì)留守兒童關(guān)心和愛護(hù)，在課堂教學(xué)中要采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)留守兒童的學(xué)習(xí)積極性。[7]對(duì)待留守兒童，學(xué)校應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行分類指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，讓留守兒童感受到自己被老師關(guān)心照顧，老師的關(guān)懷有利于孩子減少對(duì)教師的排斥，一旦他們思想上出現(xiàn)問題，愿意與教師溝通交流，并尋求教師的幫助，避免不好事情的發(fā)生。學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活。學(xué)校應(yīng)設(shè)立親情電話，方便學(xué)生與家長溝通，也有利于加強(qiáng)家校聯(lián)系。在校園內(nèi)建設(shè)留守兒童之家，讓留守兒童能夠與外出打工的家長聯(lián)系，以便他們感受到來自父母的關(guān)心和愛護(hù)，這種親情能給留守兒童帶來心理上的安慰。同時(shí)也方便家長了解孩子在校的學(xué)習(xí)態(tài)度與思想狀況，便于家長及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)。教師和學(xué)校在重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時(shí)更應(yīng)重視學(xué)生心理健康輔導(dǎo)，全面保障學(xué)生的健康成長。[8]

2.4 政府方面

政府要增加教育資金的投入，加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，盡可能增加在農(nóng)村教師的待遇，基本的生活問題得到解決，才有利于教師全心全意地投入到教育工作中去，切實(shí)真心地關(guān)心學(xué)生。相關(guān)教育部門應(yīng)定期進(jìn)行教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使先進(jìn)科學(xué)的教育理念能夠在學(xué)校得以開展。政策鼓勵(lì)大學(xué)生農(nóng)村支教，如此有利于提高農(nóng)村教師的水平。政府部門要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)娛樂場(chǎng)所的監(jiān)管，嚴(yán)防學(xué)生進(jìn)入，對(duì)不按規(guī)定經(jīng)營的娛樂場(chǎng)所給予嚴(yán)懲。政府的這些做法可以有效限制留守兒童輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。

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