“寶石學概論”非專業(yè)教育中的“地質(zhì)學基礎(chǔ)”教學探討

摘 要 非專業(yè)教育應特別注重以學生的學習興趣為導向。鑒于此，在公共選修課“寶石學概論”的“地質(zhì)學基礎(chǔ)”教學過程中，首先應對專業(yè)教材的教學內(nèi)容進行適度刪減，如大幅度刪減“地球結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容，重點講述礦物與巖石的概念等；其次對需要掌握的知識一定要反復回顧，講明講透；此外，還應以活潑的教學形式等寓教于樂，以取得良好的教學效果。

關(guān)鍵詞 教學研究 寶玉石 非專業(yè)教育 地質(zhì)學基礎(chǔ) 教學內(nèi)容

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.052

Discussion on "Geology Foundation" Teaching in Nonprofessional

Education of "Introduction to Gemmology"

JIN Changning

（Foshan University， Foshan， Guangdong 528000）

Abstract Non-professional education should pay special attention to students' interest in learning. In view of this， in the course of teaching geology in the elective course Gemology， the teaching content of professional textbooks should firstly be modestly deleted， such as the substantial deletion of the content of the "Earth Structure"， with a focus on mineral and the concept of rock， etc .； Secondly， the knowledge that needs to be mastered must be repeatedly reviewed and explained thoroughly； besides， the teaching should be entertained with lively teaching forms so as to obtain good teaching results.

Keywords teaching research； gem jade； non-professional education； Geologic foundation； teaching content

0 引言

作為非專業(yè)教育的公共選修課，我國不少高校是以全校任選課的形式而開出。非專業(yè)教育更像是錦上添花，即使沒能學好，一般也不會對專業(yè)學習產(chǎn)生不利影響。正因為如此，大多數(shù)學生的學習積極性不易持久保持，尤其是面對的知識過于專業(yè)而顯得繁雜、枯燥且又難以理解時。問題的關(guān)鍵在于是否能從始至終緊緊地把握學生的學習興趣，講他們都想知道的，而對不少人覺得有些多余的“枝節(jié)”，只能適時、適度地引導?；诖死恚覀冊谌Ｈ芜x課“寶玉石概論”的“地質(zhì)學基礎(chǔ)”教學過程中，進行了如下探索。

1 課時的調(diào)整

在沒有非專業(yè)教育的教材情況下，綜合考慮權(quán)威性、精簡性、經(jīng)濟性、新穎性及實際應用性等因素，選定的專業(yè)教育教材為同濟大學編寫的“寶玉石概論”（第三版）。該教材共分3篇，有21章，正常教學的課時數(shù)應在48～54之間。而我校任選課的總課時只有32，其中還有2課時得用于期末考試?？傉n時的限定意味著已對課時進行了調(diào)整。此外，為了能盡快地進入“正題”，講述學生們最感興趣的“寶玉石各論”，也應對課時進行調(diào)整。兩者綜合考慮，決定將原本需4學時講授的“地質(zhì)學基礎(chǔ)”，壓縮至2課時。

寶玉石學源自地質(zhì)學，是從地質(zhì)學中逐漸獨立出來的。雖然寶玉石學所涵蓋的領(lǐng)域已遠遠地超過了地質(zhì)學的范疇，但地質(zhì)學知識仍然是寶玉石學的基礎(chǔ)，故教學內(nèi)容可以適當?shù)販p少，卻不宜完全地取消。

2 教學內(nèi)容的調(diào)整

寶玉石概論是一門具有總論性質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的突出特點是較強的綜合性與概括性，也就是涉及面廣（全面性）卻又較為概略（深度較淺且多為結(jié)論性的文字）；在內(nèi)容編排上依從于學科的知識體系完整或完善，而不是非專業(yè)學生的學習興趣。此外，總論性質(zhì)的課程還有一個特點，就是對某一問題（研究對象）等，往往會列出不同的見解與看法，雖大多點到為止，卻也能激發(fā)專業(yè)學生進一步探索的動力。但對非專業(yè)學生來說，這反倒很容易使其猶如陷入于看不到盡頭的迷宮，難度的增加會使其學習興致大幅度下降。有鑒于此，在進行非專業(yè)教育時，必須對原來的“地質(zhì)學基礎(chǔ)”教學內(nèi)容進行適當調(diào)整，詳見表1。

可以看出：（1）與專業(yè)教材相比，非專業(yè)教育的授課內(nèi)容在大的知識框架及知識點層次方面是完全相同的，也就從根本上保證了課程教學符合課程教育的需要。發(fā)生變化的主要為最低層次知識點的具體內(nèi)容及其詳細程度，表現(xiàn)為個別知識點增加了詳細程度，一部分知識點的詳細程度沒有變化，但大多數(shù)知識點的詳細程度有所降低，還有部分知識點沒有列入授課內(nèi)容。

（2）詳細程度增加的主要有兩個，一個是礦物的定義，一個是巖石的定義。專業(yè)教材對此論述較為簡單，原因是專業(yè)教育除了本課程教學外，還有更為專業(yè)的課程，如“普通地質(zhì)學”等，到時候可再詳細地講述。但非專業(yè)教育沒有這樣的條件，如不在此講清楚，學生就很有可能連礦物與巖石的區(qū)別都弄不清，便會將狹義的寶石與玉石混為一談，而鬧出專業(yè)笑話。

（3）詳細程度沒有變化的主要有兩種，一種是分類，一種是位置、定義等。分類是認識事物的基礎(chǔ)，也是對事物認知達到了公認程度的總結(jié)，一般不宜隨著教育形式的變化而變化，況且作為總論性質(zhì)的專業(yè)教材一般也多采用最為經(jīng)典的分類方法。位置可包含在定義中，與定義一起構(gòu)成廣義的定義；認識事物一般都從定義開始，包括其內(nèi)涵與外延等，一般也不會隨著教育形式的變化而變化，況且作為總論性質(zhì)的專業(yè)教材一般也多采用最為經(jīng)典的定義方法。

（4）詳細程度有所降低的在“地球的結(jié)構(gòu)”這一部分里主要有結(jié)構(gòu)、厚度、物質(zhì)組成、特殊圈層等，在“地殼的物質(zhì)組成”這一部分里主要有總量、造巖礦物、寶石礦物（寶玉石礦藏）、特殊巖類（第四系）等。這些知識都是在對事物已有一定認識基礎(chǔ)上的進一步深化，對專業(yè)學生來說應當是必不可少的，但對非專業(yè)學生來說就有些過細了，還是適當?shù)厣僦v一些為好。

（5）沒有列入授課內(nèi)容的在“地球的結(jié)構(gòu)”這一部分里主要有密度、年齡、分布、形態(tài)、地質(zhì)作用、寶玉石礦藏、判定依據(jù)等，在“地殼的物質(zhì)組成”這一部分里主要有內(nèi)部構(gòu)造（晶質(zhì)與非晶質(zhì)）、主要特征、常見巖類、地質(zhì)作用等。這些知識屬于更加細化或碎化的，枯燥而繁雜，對專業(yè)學生來說也是了解即可，非專業(yè)學生對此一般興趣不大，故而無需多講。

3 教學方法的調(diào)整

非專業(yè)教育的一個顯著特點是大多數(shù)學生并不想承受太大的學習壓力，表現(xiàn)為課前不預習，課后不復習，為數(shù)不少的學生甚至連教材也不購買。因此，課堂教學一定要在保證講授的知識框架體系比較完整的情況下盡可能少而精，緊緊地圍繞主題。需要掌握的重點知識要多講，不僅開始時講明講透，還應在后面的教學過程中遇到此問題時仍要不斷地回顧，以使學生能夠僅通過課堂教學就可完全地掌握。此外，在講課過程中也不必過多地關(guān)注專業(yè)語言的嚴謹，如在講礦物與巖石的區(qū)別時，可將礦物比做一個個學生，巖石比做由一個個學生組成的班級；不同的礦物比例組成不同的巖石，就猶如男女生比例不同，班風也不會相同。這樣的比喻雖不十分恰當，卻也生動活潑、寓教于樂，反而更能起到吸引學生的效果。

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