基于創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育路徑研究

馮慶媛　王娟

摘 要 創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力等方面。調(diào)研顯示，高職學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)相對薄弱，面對這一困境，我們從創(chuàng)業(yè)教育的視角出發(fā)，提出通過“課堂教學+實踐活動”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目+專業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)輔導+培育孵化”等途徑，提升高職學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 高職大學生 創(chuàng)業(yè)素養(yǎng) 培育路徑

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.05.079

Research on the Way of Fostering Students' Entrepreneurial Accomplishment in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Entrepreneurship

——Taking Changzhou Higher Vocational Education Park as an Example

FENG Qingyuan， WANG Juan

（Changzhou Vocational Institute of Light Industry， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract Entrepreneurial literacy includes entrepreneurial awareness， entrepreneurial knowledge and entrepreneurial ability. The research shows that higher vocational students' entrepreneurial literacy is relatively weak. In the face of this dilemma， from the perspective of entrepreneurship education， we put forward the ways of "classroom teaching + practice activities"， "innovative entrepreneurship projects + professional education"， "entrepreneurial tutoring + incubating" and other ways to improve the quality of high school students' entrepreneurship.

Keywords entrepreneurship education； vocational college students； entrepreneurial accomplishment； cultivation path

根據(jù)麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國高職畢業(yè)生畢業(yè)一年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)的比例高于本科生1.2個百分點，三年后自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例高出本科生4.4個百分點。這說明高職畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)熱情相對較高，但是與之形成鮮明對比的是創(chuàng)業(yè)成功率很低。因此，探討高職大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀并以問題導向進行對策分析，對提升高職院校人才培養(yǎng)水平，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

1 高職大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

課題組選取了常州高職教育園區(qū)內(nèi)的五所學校進行調(diào)研，調(diào)研對象主要為在校生，共發(fā)放調(diào)查問卷600份，有效問卷578份，深度訪談的個案16個。

1.1 創(chuàng)業(yè)意識

在創(chuàng)業(yè)意識方面，課題組主要就學生的創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)動機兩方面進行調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生超過半數(shù)，占61%，其有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生占23%，他們中的絕大多數(shù)屬于小微創(chuàng)業(yè)。從創(chuàng)業(yè)動機方面考量，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的受訪者與有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的受訪者呈現(xiàn)的差別較為明顯，無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的受訪者71%并不清楚自己為何創(chuàng)業(yè)；有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的受訪者中，為了追求成就感而創(chuàng)業(yè)的占到49%，為了追求金錢而創(chuàng)業(yè)的占到32%。由此可以看出，高職大學生具有較高的創(chuàng)業(yè)熱情但創(chuàng)業(yè)思路并不明晰，創(chuàng)業(yè)動機比較模糊。分類比較有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的同學和無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的同學，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的同學創(chuàng)業(yè)目標相對明確，動機也更加積極，行動力相對較強。

1.2 創(chuàng)業(yè)知識

在創(chuàng)業(yè)知識的調(diào)研方面，高職大學生認為經(jīng)營管理類知識、行業(yè)技術(shù)知識及綜合性知識是最重要且亟待提升的創(chuàng)業(yè)知識。近七成受訪學生認為自己經(jīng)營管理類知識欠缺，八成受訪者認為自己的行業(yè)技術(shù)知識儲備不足，六成左右大學生認為自己的綜合性知識需要進一步加強。綜合分析，在創(chuàng)業(yè)知識的掌握方面，高職學生的自我評價并不高。

1.3 創(chuàng)業(yè)能力

在創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)研過程中，我們整理了幾種與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的能力供受訪學生參考。其中良好的溝通和交流能力、優(yōu)質(zhì)的人脈關(guān)系、扎實的專業(yè)知識、強烈的挑戰(zhàn)精神等是受訪學生們認為比較重要的創(chuàng)業(yè)能力，在學生的創(chuàng)業(yè)能力自我評估方面，調(diào)查組在學習和知識運用能力、機會把握能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、資源獲取能力等五方面設計了相關(guān)問題，調(diào)查結(jié)果顯示，在評價自己的創(chuàng)業(yè)能力時，大多數(shù)學生對自己以上能力的評價為“一般”，這在一定程度上反映出高職學生對自己的創(chuàng)業(yè)能力并不自信，并因此會在困惑與迷茫中徘徊。

2 高職大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)存在的問題及原因分析

2.1 高職大學生創(chuàng)業(yè)熱情較高，但創(chuàng)業(yè)知識較缺乏

結(jié)合個案訪談及分析，課題組總結(jié)出了產(chǎn)生這一問題的原因可能有以下幾點。（1）學生自身方面：文化基礎薄弱；主動學習意識不強。相對于本科生而言，大部分入學分數(shù)比較低，學習基礎較差。對創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)學習能力有待提升；主動學習意識不強。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多學生雖然有創(chuàng)業(yè)的想法，也認為創(chuàng)業(yè)知識缺乏且比較重要，但真正能去自主學習相關(guān)知識的學生比例并不高。（2）創(chuàng)業(yè)教育方面。雖然很多院校開設了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，但不少學生反映創(chuàng)業(yè)課程與現(xiàn)實脫節(jié)，學生感興趣的學不到，上課的內(nèi)容又不感興趣。僅有不到兩成的學生認為學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較有用。就很多高職學院的創(chuàng)業(yè)教育目前的現(xiàn)狀來看，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面依然是短板，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置、教學手段和方式都需要突破傳統(tǒng)觀念和慣性思維，進一步改革創(chuàng)新。

2.2 高職大學生的創(chuàng)業(yè)項目層次較低，與專業(yè)結(jié)合不緊密

目前，高職大學生的創(chuàng)業(yè)主要選擇低風險領(lǐng)域進行創(chuàng)業(yè)。這些行業(yè)的特點是啟動資金小且容易上手，以餐飲、代理等服務性行業(yè)為主。但往往這些行業(yè)與所學專業(yè)相關(guān)度低且缺乏技術(shù)含量，往往很容易被復制，遇到強有力的競爭對手，往往無法突出自己的獨特優(yōu)勢而在競爭中難以立足。同時，高職大學生創(chuàng)業(yè)者在團隊成員選擇方面，也選擇自己的朋友或同學，在知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗技術(shù)方面會因為高度的相似而難以互補，容易產(chǎn)生決策偏差。通過調(diào)研，我們分析了產(chǎn)生這一問題可能的原因：（1）學生對所學專業(yè)不感興趣。高職學生生源比較復雜，近年來，隨著生源短缺，不少高職院校的很多專業(yè)都實行了注冊入學，對入學分數(shù)的要求很低。很多學生為了一紙文憑選擇了不感興趣的專業(yè)。（2）學生科研能力較低。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是聯(lián)系在一起的，高職大學生技術(shù)開發(fā)能力相對較弱，創(chuàng)新力不足。（3）專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育分離。很多高職院校采用的是普適性創(chuàng)業(yè)課程，沒有與專業(yè)緊密聯(lián)系。

2.3 高職大學生中嘗試創(chuàng)業(yè)的學生較多，但創(chuàng)業(yè)項目生存周期普遍較短

調(diào)研結(jié)果顯示，很多學生有過嘗試創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，但自主創(chuàng)業(yè)項目生存周期短，85%以上維持不到兩年，大都處于較低盈利水平。造成這一問題可能的原因包括：（1）項目選擇的問題。高職大學生創(chuàng)業(yè)的模式相對集中在低層次的代理加盟的模式。此類模式的特點是準入門檻低，容易上手，可操作性強，但往往由于缺乏核心競爭力很容易被對手模仿和超越，因此淘汰率也較高。（2）資金問題。資金來源對于大學生創(chuàng)業(yè)非常重要，也時常成為大學生創(chuàng)業(yè)的瓶頸問題。調(diào)研結(jié)果顯示，在創(chuàng)業(yè)的初始時期，80%左右的大學生創(chuàng)業(yè)的原始資金來源于家人親戚提供、同學朋友合伙。大家普遍反映籌資并不是一件輕松的事情。在項目想繼續(xù)擴大規(guī)模時，融資難的問題會更為突出。（3）對政策的把握度不夠。關(guān)于對創(chuàng)業(yè)政策的認知調(diào)研方面，大多數(shù)受訪學生表示了解不多，甚至近半數(shù)的有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的受訪學生也從未對創(chuàng)業(yè)政策進行過解讀。（4）缺乏專業(yè)性指導。系統(tǒng)且長效的的創(chuàng)業(yè)指導能夠為創(chuàng)業(yè)者提供準確和實用的建議，提升創(chuàng)業(yè)項目的成功率。但目前，高職院校的創(chuàng)業(yè)導師團隊建設仍處于比較落后的水平。

3 創(chuàng)業(yè)教育視角下高職大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升的策略

3.1 “課堂教學+實踐活動”途徑

在課程設置方面，應該結(jié)合創(chuàng)業(yè)活動的特點，將理論知識與實踐技能的教學相結(jié)合，將課堂學習與創(chuàng)業(yè)實踐活動相結(jié)合。一方面，突出創(chuàng)業(yè)理論教學的現(xiàn)實性和實踐性，運用案例教學、互動式教學等各種方式，使學生能將知識點融會貫通。另一方面，通過各類創(chuàng)業(yè)實踐活動為學生提供多形式、寬領(lǐng)域的體驗式教學，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升技能；在師資配置方面，建設好專業(yè)師資隊伍。

3.2 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目+專業(yè)教育”途徑

“專創(chuàng)融合”是提升創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。高職院校是培養(yǎng)具有專門知識和技能人才的專業(yè)教育，高職大學生必須具備扎實的專業(yè)知識，才能為成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎。在實施方面，創(chuàng)業(yè)教育要借助于專業(yè)群的分類，結(jié)合行業(yè)特點和產(chǎn)學研優(yōu)勢有針對性地有差別性地展開；建立基于專業(yè)群的創(chuàng)業(yè)實踐與交流平臺。以現(xiàn)有專業(yè)群實驗室為基礎搭建大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺，既能發(fā)揮專業(yè)群實驗室的專業(yè)優(yōu)勢，又能共享專業(yè)實驗室的設備資源優(yōu)勢。高職院校在建設創(chuàng)業(yè)實踐平臺時如果能夠充分發(fā)揮專業(yè)實驗室的效能，那么一方面可以減少固定資產(chǎn)重復投資，另一方面又能提高教學資源的使用效率；依托具體的行業(yè)開發(fā)行業(yè)特色鮮明的專業(yè)教學資源庫。所有的創(chuàng)業(yè)活動都必須依托具體的行業(yè)，因此，讓學生了解行業(yè)特征與經(jīng)濟環(huán)境、行業(yè)創(chuàng)業(yè)特點及相關(guān)案例就顯得十分重要。高職院校可以根據(jù)學校特點及專業(yè)設置情況建立創(chuàng)業(yè)教學資源庫。資源庫里按照專業(yè)群分為若干子庫。里面要有針對性的包含行業(yè)基礎知識、專利文獻、相關(guān)政策法規(guī)、行業(yè)期刊、專業(yè)學術(shù)會議等內(nèi)容。尤其要收集具有行業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)典型案例，將校內(nèi)外的案例及時、有效地整合到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。

3.3 “創(chuàng)業(yè)輔導+培育孵化”途徑

以校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐基地為載體，提供資金、資訊、培訓及資源多方面的扶持。在資金方面，建立多來源的大學生創(chuàng)業(yè)基金，用于扶持大學生創(chuàng)業(yè)項目；在資訊方面，及時準確地發(fā)布國家、省市各級政府部門對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持政策，幫助解讀，積極落實；在培訓方面，一方面通過教育教學體系的滲透豐富高職大學生的創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，另一方面對于進駐校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地參與創(chuàng)業(yè)實踐的學生進行全方位的輔導，從經(jīng)營管理、職業(yè)成長、政策法規(guī)、心理調(diào)適等方面提升學生創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)。與此同時，對創(chuàng)業(yè)項目進行孵化培育，包括為大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供相應的場地、設備和各類公共服務，利用校內(nèi)外專業(yè)實訓實習平臺為創(chuàng)業(yè)學生的技術(shù)研發(fā)、資源整合提供幫助，使不同領(lǐng)域、不同業(yè)態(tài)、不同發(fā)展階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊獲得差異化的精準支持。

基金項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目：《眾創(chuàng)空間背景下的高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑研究》編號2017SJB1846

參考文獻

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