傳統(tǒng)文化經(jīng)典悅讀融入高職普通話教學(xué)探索

柯聰

摘 要 面對(duì)目前高職學(xué)生精神空虛、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，將“傳統(tǒng)文化經(jīng)典悅讀”融入普通話課程講授，可有效解決這一問題。本文從教學(xué)課時(shí)的安排、教學(xué)時(shí)機(jī)的選取，教學(xué)形式及內(nèi)容的設(shè)置，一一精心設(shè)計(jì)，實(shí)踐表明教學(xué)效果好。遂分享與同行探討、切磋。

關(guān)鍵詞 普通話教學(xué) 經(jīng)典悅讀 課時(shí)安排 形式與內(nèi)容設(shè)置

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.05.018

Integrate Traditional Culture Classical Reading into

Higher Vocational Putonghua Teaching

KE Cong

（Public Class Department， Changjiang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract In the face of the present mental emptiness and passive learning of higher vocational students， this problem can be effectively solved by integrating the traditional cultural classics into Mandarin teaching. This article carefully designs from the arrangement of teaching hours， the selection of teaching timing， the form and content of teaching， and the practice shows that the teaching effect is good. Then share with the colleagues to discuss.

Keywords Putonghua teaching； classical reading； teaching hours； form and content setting

1 傳統(tǒng)文化經(jīng)典悅讀融入普通話教學(xué)的意義

隨著國家對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典教育的重視，目前，基礎(chǔ)教育中已經(jīng)非常重視傳統(tǒng)文化經(jīng)典的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的高職院校來說，多數(shù)都暫時(shí)還沒有做到專門開設(shè)“中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典賞析”這類必修課。解決此問題的方法，是把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到人文課程教學(xué)中，充分發(fā)揮人文類課程的“育人”功能。

高職院校重視傳統(tǒng)文化教育的本質(zhì)是提升學(xué)生人文素養(yǎng)，使學(xué)生不僅成為專業(yè)技能型人才，還能以良好的素養(yǎng)作支撐，在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中擁有可持續(xù)成長(zhǎng)的能力。擁有可持續(xù)性發(fā)展思維的教師，應(yīng)不滿足于僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，也應(yīng)利用一切可能的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生成熟，塑造人格，提升品德修養(yǎng)。

高職院校普遍開設(shè)有普通話課程。它是基礎(chǔ)技能課，提升學(xué)生普通話語音面貌和口語表達(dá)技能，為學(xué)生增加就業(yè)軟實(shí)力，同時(shí)，它也是一門人文課程。普通話作為國家通用語言，隨著它日益普及和各民族相親相愛、相互交流的深廣，已成為優(yōu)秀中華文化得以傳承和發(fā)展的重要載體。各場(chǎng)合、各傳媒對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的學(xué)習(xí)、傳承和解讀都是以普通話作為傳播介質(zhì)的。上述條件，給傳統(tǒng)文化經(jīng)典以“悅讀”的方式融入普通話教學(xué)提供了土壤。作為一門提升語言能力的課程，讀是最重要、常用的訓(xùn)練方式。傳統(tǒng)文化經(jīng)典“悅讀”融入普通話教學(xué)，就是用快樂朗讀的方式，將傳統(tǒng)文化經(jīng)典融入到普通話課程教學(xué)之中，潛移默化地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2 普通話教學(xué)現(xiàn)狀與經(jīng)典悅讀融入教學(xué)課時(shí)安排

目前，普通話課程的教學(xué)偏重應(yīng)試教學(xué)，為了鼓勵(lì)更多學(xué)生參加普通話等級(jí)測(cè)試，教師常常圍繞如何得高分來教學(xué)，課堂訓(xùn)練材料也限制在考試范圍內(nèi)，枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。如果在教學(xué)安排上減少一些功利性，以讓學(xué)生“體驗(yàn)中國語音和文化之美”為教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)得豐富、生動(dòng)許多。

根據(jù)各專業(yè)對(duì)普通話課程的不同要求，經(jīng)典悅讀融入普通話教學(xué)課程一般設(shè)置30～60學(xué)時(shí)。30學(xué)時(shí)以提升整體語音面貌為重心，主要進(jìn)行聲母、韻母、聲調(diào)發(fā)音知識(shí)和正音訓(xùn)練；60學(xué)時(shí)在正音基礎(chǔ)上，向著提升普通話口語表達(dá)和交際能力方向拓展，在正音教學(xué)基礎(chǔ)上，可納入朗讀、誦讀、說話、演講和口頭表達(dá)方面的知識(shí)和訓(xùn)練。為保證學(xué)習(xí)效果，教師每課時(shí)中與學(xué)生進(jìn)行課堂口頭訓(xùn)練的時(shí)間，應(yīng)占到每課時(shí)1/2的時(shí)間，這為傳統(tǒng)文化經(jīng)典悅讀的融入提供了較大空間。

帶著把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典引入普通話教學(xué)，給學(xué)生充滿人文氣息的課堂，使學(xué)生拓展能力、凈化心靈、感受美好、提升修養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，筆者在授課班級(jí)的60名大專一年級(jí)學(xué)生中，開展了一學(xué)年教學(xué)實(shí)踐。

3 經(jīng)典悅讀融入教學(xué)的時(shí)機(jī)、形式及內(nèi)容設(shè)置

3.1 課前讀，營造快樂學(xué)習(xí)氛圍

課前讀，常采用聽讀形式。內(nèi)容一般選取古代啟蒙經(jīng)典，因?yàn)樗鼈儍?nèi)容淺顯、音韻優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)，配上標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀，瑯瑯上口，給學(xué)生帶來很好的聽覺體驗(yàn)。課前10分鐘，播放以古典樂為背景的《聲律啟蒙》，帶著學(xué)生一起打著拍子朗讀它，利于營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。課前開開嗓，學(xué)生的注意力比較容易進(jìn)入課堂。一學(xué)期完，一本《聲律啟蒙》讀完。在聽讀本書時(shí)，學(xué)生在優(yōu)美的普通話音韻中感受中國獨(dú)有的語言文化之美，感受中國人文精神，培養(yǎng)對(duì)中國文化的熱愛。同類文還有《訓(xùn)蒙駢句》、《笠翁對(duì)韻》、《千字文》、《增廣賢文》等可選取。

3.2 課中讀，正音同時(shí)提升素養(yǎng)

課中讀，常采用朗讀、朗誦和聽讀形式。這些形式用于課堂中時(shí)，可以靈活巧妙，不拘一格。根據(jù)作品題材、風(fēng)格、意境的不同，有時(shí)教師或?qū)W生領(lǐng)讀，有時(shí)橫向或縱向接龍讀，有時(shí)分組讀、配樂讀、分角色讀，有時(shí)多人或男女生合作讀，課堂氣氛活躍。內(nèi)容上，可多種文學(xué)體裁搭配，如經(jīng)典詩詞、中華文化散文，甚至是帶著濃郁中國傳統(tǒng)文化氣息的繞口令、順口溜、顛倒歌、歌詞。

3.2.1 經(jīng)典詩詞的運(yùn)用

詩常短小精悍、意境美好、語意淺顯，是優(yōu)質(zhì)的經(jīng)典悅讀材料，又是理想的普通話語音訓(xùn)練材料。如，普通話的音變現(xiàn)象之“一字的變調(diào)”教學(xué)中，朗讀清朝陳沆的“一字詩”?！耙环粯粷O舟，一個(gè)漁翁一釣鉤。一俯一仰一場(chǎng)笑，一江明月一江秋”此詩是含有文字游戲成份的詩歌，10個(gè)“一”字道出“獨(dú)”、“一”、“滿”、“全”等多種涵義，且每個(gè)“一”都引出一個(gè)鮮明形象，寫人狀物繪聲繪色、詩情畫意。根據(jù)變調(diào)規(guī)則，每個(gè)“一”字或讀去聲或讀陽平，錯(cuò)落有致，語調(diào)的變化之際，讓人讀來興趣盎然，學(xué)生在輕松美好的審美意境中，掌握了“一”字的變調(diào)規(guī)則。

其它還有，“前后鼻韻母正音”教學(xué)中，朗讀唐代杜甫的“春夜喜雨”，內(nèi)有11個(gè)帶前后鼻韻母的字，可進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練；朗讀的技巧之“唇舌部力量控制”教學(xué)中，朗讀唐朝王之渙的“涼州詞”；普通話朗誦教學(xué)之中華經(jīng)典課堂朗誦會(huì)中，帶學(xué)生朗誦北宋蘇軾的“水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有”；南唐李煜的“虞美人·春花秋月何時(shí)了”等膾炙人口的名篇，不勝枚舉。

3.2.2 中華文化經(jīng)典散文的運(yùn)用

針對(duì)不同正音知識(shí)點(diǎn)，教師針對(duì)性選擇一甲水平朗讀音頻給學(xué)生聽讀，穿插于每組聲韻調(diào)正音訓(xùn)練之中來強(qiáng)化所學(xué)的普通話發(fā)音知識(shí)。如，茅盾的“白楊禮贊”，賈平凹的“丑石”，馮驥才的“國家榮譽(yù)感”，老舍的“濟(jì)南的冬天”，夏衍的“野草”等。

這些經(jīng)典散文，均取自現(xiàn)當(dāng)代典范的白話文著作，帶有中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想內(nèi)核，是中國人寶貴的精神財(cái)富。

3.2.3 帶有中國傳統(tǒng)文化特色的繞口令或順口溜、顛倒歌、歌詞的運(yùn)用

教師精選這類優(yōu)秀材料融入普通話課堂，學(xué)生讀來興趣盎然。如，前后鼻韻母正音時(shí)朗讀的繞口令“生身親母親，謹(jǐn)請(qǐng)您就寢。請(qǐng)您心寧靜，身心很要緊。新星伴明月，銀光澄清清。盡是清靜境，警鈴不要驚。您請(qǐng)我進(jìn)來，進(jìn)來敬母親”；韻母中的“e和uo”發(fā)音辨正時(shí)朗讀的顛倒歌“太陽從西往東落，聽我唱個(gè)顛倒歌。天上打雷沒有響，地上石頭滾上坡。江里駱駝會(huì)下蛋，山上鯉魚搭成窩。臘月苦熱直流汗，六月暴冷打哆嗦。姐在房中頭梳手，門外口袋把驢馱”；普通話聲調(diào)訓(xùn)練時(shí)朗讀的歌詞“長(zhǎng)江流，黃河流，滔滔歲月無盡頭。天下興亡多少事，莽莽我神州。情悠悠，思悠悠，炎黃子孫志未酬。中華自有雄魂在，江河萬古流”（電視片《九州方圓》主題歌，蘇叔陽填詞）。

3.3 課后讀，鞏固知識(shí)反饋效果

課后讀，常采用朗讀或朗誦的形式。引導(dǎo)學(xué)生在普通話課程每章學(xué)習(xí)結(jié)束之際，從課上練習(xí)過的傳統(tǒng)文化經(jīng)典材料中任選一篇，通過手機(jī)錄制，用朗讀或朗誦的形式，將自己的音頻作業(yè)發(fā)送至教師提供的課堂互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)之上，供教師查閱、學(xué)生互相品評(píng)。教師甚至還可以向?qū)W生推薦一些免費(fèi)的朗讀、朗誦作品配樂視頻制作軟件，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的經(jīng)典朗讀朗誦作品配樂、配圖，做成視頻成品。教師用心評(píng)選優(yōu)秀作品，在平時(shí)分中適當(dāng)加分鼓勵(lì)。這種課后練習(xí)方式，靈活又新穎，既鞏固了課上所學(xué)的知識(shí)，又及時(shí)向教師反饋了教學(xué)的效果和不足，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)感受、了解和熱愛中國文化，提升了學(xué)生參與普通話課程的學(xué)習(xí)興趣。

4 經(jīng)典悅讀融入普通話教學(xué)效果及教后反思

筆者在傳統(tǒng)文化經(jīng)典悅讀融入普通話教學(xué)實(shí)踐結(jié)束之際，在授課的60位學(xué)生中進(jìn)行開放式問卷調(diào)查結(jié)果顯示，80%的學(xué)生表示了對(duì)此教學(xué)方式的喜歡，認(rèn)為它新穎、有趣，近1/3的學(xué)生明確表示了對(duì)普通話課程學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。學(xué)生認(rèn)為，通過這樣的課堂，使他們認(rèn)識(shí)到普通話學(xué)習(xí)不僅僅是把發(fā)音說標(biāo)準(zhǔn)那么簡(jiǎn)單，中國的語言和文化是那么博大精深，進(jìn)而萌生出想提升普通話語音面貌，提升普通話口語表達(dá)能力的愿望。事實(shí)上，隨著經(jīng)典悅讀不斷融入普通話課堂，這種朗讀練習(xí)成為課堂的常態(tài)以后，所有的學(xué)生都知道自己必須參與到課堂口頭練習(xí)之中，學(xué)生的注意力不斷被教師和大集體拉回到課堂上，他們?cè)谡n堂上講話、玩手機(jī)、開小差的情況也會(huì)大量減少。

教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)文化經(jīng)典悅讀和高職普通話教學(xué)是完全可以無縫結(jié)合在一起的，并且是可以用這種形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮普通話課程作為人文課程的“育人”功能的。將傳統(tǒng)文化經(jīng)典悅讀融入普通話教學(xué)的實(shí)踐，是嘗試用一種學(xué)生喜聞樂見的方式，開展普通話課程教學(xué)。以標(biāo)準(zhǔn)的普通話語音為平臺(tái)，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中，改善語音面貌，充分體味中國文化、語言文字之美，吸引他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至萌生提升自我的愿望。也只有這樣，教學(xué)效率才會(huì)逐漸提升，傳統(tǒng)文化教育才能走進(jìn)更多學(xué)生內(nèi)心，以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式滋養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心，幫助他們加快走向成熟，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，幫助推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

基金項(xiàng)目：中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2016～2017年度科研規(guī)劃項(xiàng)目課題“基于弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下的高職院校人文素養(yǎng)課程體系建設(shè)實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201615Y41）之子課題“傳統(tǒng)文化經(jīng)典悅讀”研究成果之一

參考文獻(xiàn)

[1] 趙菁.通過經(jīng)典誦讀對(duì)高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)研究[J].語文論壇，2016（21）：2-3.