比較閱讀：促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的路徑

唐小焱

【摘要】小學(xué)時(shí)期對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候開(kāi)始正式確立對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法，所以老師和學(xué)校一定要重視學(xué)生的這個(gè)階段，充分發(fā)揮自己的作用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多的文章需要學(xué)生進(jìn)行閱讀，老師可以采用比較閱讀的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量較多的文章，同時(shí)提高學(xué)生的思維品質(zhì)。本文主要針對(duì)比較閱讀提高學(xué)生思維品質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀；學(xué)生；思維品質(zhì)

學(xué)生在小學(xué)時(shí)期接受教育的時(shí)間還比較短，老師教授的知識(shí)難度比較小，但是學(xué)生接受起來(lái)仍然是比較困難的。所以，老師一定要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，降低學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。“比較閱讀”是一種具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)方法，老師在教學(xué)過(guò)程中將一些具有相同之處的文章總結(jié)到一起，幫助學(xué)生可以更好地理解文章的內(nèi)容。接下來(lái)進(jìn)行具體的分析。

一、比較閱讀教學(xué)法簡(jiǎn)介

比較閱讀教學(xué)法在有些老師的課堂中已經(jīng)運(yùn)用起來(lái)，在分析比較閱讀對(duì)學(xué)生的作用之前，首先對(duì)其相關(guān)概念進(jìn)行了解。比較閱讀，字面意思就是通過(guò)比較進(jìn)行閱讀，更加詳細(xì)的理解就是將幾篇具有相同之處的文章整理到一起。相同之處可以是文章的體裁、主旨、作者等，將有相同之處的文章總結(jié)到一起，幫助學(xué)生更地理解文章。接下來(lái)具體分析比較閱讀教學(xué)法如何提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、比較閱讀：提高學(xué)生思維品質(zhì)的路徑

比較閱讀這種方法，是在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提高自己的思維品質(zhì)。比較閱讀教學(xué)也是有一個(gè)具體的過(guò)程的，過(guò)程是由易入難、由淺入深的，最開(kāi)始是先將題材相同的文章總結(jié)到一起，其次是將主旨相同的文章結(jié)合到一起，最后就是將同一作者的文章總結(jié)到一起，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。

1.將相同體裁的文章總結(jié)到一起進(jìn)行比較閱讀

在小學(xué)課程的教授中，學(xué)生接觸到的文章體裁比較簡(jiǎn)單，題材大致分為幾種：散文、詩(shī)歌、議論文、記敘文。而且接觸到的文章，題材界限比較分明，老師分類總結(jié)的工作難度也較低。可以簡(jiǎn)單舉幾個(gè)例子：在小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到一部分詩(shī)歌，老師可以將同學(xué)期的詩(shī)歌總結(jié)到一起，讓學(xué)生用相似的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行比較閱讀，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)《春曉》《詠鵝》等詩(shī)歌的時(shí)候，可以將這幾首詩(shī)一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們進(jìn)行比較閱讀，這樣學(xué)生可以大致了解到古詩(shī)的學(xué)習(xí)模式，一定程度上可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)。詩(shī)歌的學(xué)習(xí)模式比較固定，首先是老師引導(dǎo)學(xué)生明白詩(shī)詞的大概意思，然后讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的背誦，最后幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的主旨內(nèi)容。將相同體裁的文章放到一起進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生可以輕松地掌握一種體裁文章的學(xué)習(xí)模式，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

2.將主旨相同的文章總結(jié)到一起進(jìn)行比較閱讀

在小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)到的文章內(nèi)容劃分是十分明顯的，大致分為以下幾類：讓學(xué)生明白國(guó)家的力量，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)心；讓學(xué)生體會(huì)自然山水的美好，感受自然的魅力；抒發(fā)詩(shī)人的相關(guān)情感等。因此，將文章根據(jù)不同的主旨進(jìn)行分類是可行的事情，同時(shí)可以強(qiáng)化學(xué)生的感情教育。例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》和《詹天佑》兩篇文章的時(shí)候，兩篇文章的內(nèi)容就是對(duì)人物進(jìn)行介紹，兩篇文章的內(nèi)容是有一定相似地方的，可以將它們進(jìn)行比較閱讀，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容重點(diǎn)所在，讓學(xué)生們可以更加容易了解老師所要表達(dá)的意思，從而更好地掌握教材內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》和《把我的心臟帶回祖國(guó)》兩篇文章的時(shí)候，這兩篇文章的核心內(nèi)容都是表達(dá)愛(ài)國(guó)情感，所以將兩篇文章放到一起進(jìn)行比較閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受到文章所要表達(dá)的愛(ài)國(guó)情感。再例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江之歌》和《煙臺(tái)的?！穬善恼碌臅r(shí)候，這兩篇文章的內(nèi)容主要是進(jìn)行自然景物的描寫，可以將其總結(jié)到一起進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生可以了解到不同自然風(fēng)光的魅力，再?gòu)木拔锏拿鑼懼?，得到一些人生的哲理?/p>

3.將作者相同的文章總結(jié)到一起進(jìn)行比較閱讀

作者相同的文章在小學(xué)時(shí)期比較不常見(jiàn)，大多是作者在不同的時(shí)期經(jīng)歷一些不同的事情，因此心態(tài)發(fā)生了一系列變化，導(dǎo)致文章所要表達(dá)的主旨發(fā)生變化。這種比較閱讀的方法在小學(xué)時(shí)期不常用，因此進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述。作者相同的文章在小學(xué)時(shí)期常見(jiàn)的是詩(shī)歌，通常詩(shī)人經(jīng)歷過(guò)一些事件，感情的變化體現(xiàn)在詩(shī)歌中。例如，詩(shī)人李白，在盛年時(shí)期詞句華麗，意氣風(fēng)發(fā)，在遭遇貶謫之后，詩(shī)歌中透露出壯志未酬的悲涼，學(xué)生體會(huì)起來(lái)是有一定難度的，需要老師進(jìn)行耐心的引導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生由于理解能力有所欠缺，生活閱歷較少，所以進(jìn)行閱讀的過(guò)程是有一定的困難的，老師在這個(gè)過(guò)程中，一定要有耐心，幫助學(xué)生解決困難。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要增加和學(xué)生之間的交流，充分了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。總之，老師和學(xué)校一定要為學(xué)生的成長(zhǎng)盡心盡責(zé)，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉圣陶，朱自清.精讀指導(dǎo)舉隅[M].北京中華書局，2013.