農(nóng)村特崗教師專業(yè)提升策略

李開昌 廖泉

【摘要】農(nóng)村學(xué)校在特崗教師專業(yè)成長上應(yīng)擔(dān)起培養(yǎng)提升的責(zé)任，應(yīng)創(chuàng)造積極和諧的教師隊伍環(huán)境，讓農(nóng)村特崗教師產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感；應(yīng)建立完善的幫扶制度，有效促進(jìn)特崗教師專業(yè)提升；應(yīng)積極開展特色校本教研，磨練特崗教師專業(yè)技能。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村特崗教師 專業(yè)提升 校本教研

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0077-02

特崗教師政策是中央實施的一項對西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策，實施多年來解決了農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題，有力地提高了農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)了城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。農(nóng)村特崗教師是一個特殊的群體，無論在地位與待遇上，國家都在政策上給予優(yōu)惠與保障。農(nóng)村學(xué)校在特崗教師專業(yè)成長上更應(yīng)擔(dān)起責(zé)任，讓特崗教師在職業(yè)與專業(yè)雙保障的環(huán)境中更好地服務(wù)于農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)教育工作。

一、農(nóng)村特崗教師專業(yè)能力現(xiàn)狀

我們從各地的招聘計劃中可以獲知，特崗教師的來源不僅限于師范專業(yè)類的生源，更多來自其他綜合類高校畢業(yè)生。不可否認(rèn)，這部分教師都有一定的知識積累與較高的文化素養(yǎng)，也曾參與崗前培訓(xùn)，但畢竟沒經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)實踐，所以專業(yè)技能參差不齊，有些教師專業(yè)能力不是很強(qiáng)。如某校音樂特崗教師是聲樂專業(yè)畢業(yè)，卻無法使用器樂輔助教學(xué)，僅靠音樂課本上課。有個別英語專業(yè)的特崗教師無法適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生從零開始的英語教學(xué)現(xiàn)狀。理科專業(yè)畢業(yè)的特崗教師過多糾結(jié)于華麗的課件展示，卻無法利用最樸實的數(shù)學(xué)學(xué)具及教具。可見，特崗教師專業(yè)能力有再鍛造、提升的必要，學(xué)校只有對他們加強(qiáng)職后培養(yǎng)，才能讓他們盡快地跟上教育教學(xué)提質(zhì)增效的要求。

二、農(nóng)村特崗教師專業(yè)提升策略

我?；诮鼛啄陙硖貚徑處煂I(yè)實踐水平不夠高、專業(yè)水平提升空間很大的特點，積極進(jìn)行探索與實踐，結(jié)合特色校本教研活動，引領(lǐng)特崗教師盡早融入教育行業(yè)中，磨練提升專業(yè)水平。

（一）創(chuàng)造和諧的教師隊伍環(huán)境，讓農(nóng)村特崗教師產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感

當(dāng)前農(nóng)村教師的工作任務(wù)還是很繁重，工作環(huán)境還是很艱苦。剛走出大學(xué)校園的特崗教師需要一個融入基礎(chǔ)教育大家庭的適應(yīng)期。特崗教師在適應(yīng)期若過得平順就有較好的職業(yè)認(rèn)同感，有助于促進(jìn)專業(yè)能力的提升。在適應(yīng)期內(nèi)未適應(yīng)的，就容易產(chǎn)生職業(yè)排斥心理，進(jìn)而出現(xiàn)重新?lián)駱I(yè)等狀況，造成隊伍不穩(wěn)定現(xiàn)象。因此，學(xué)校對新任的農(nóng)村特崗教師要特別指引，讓他們盡快融入教師職業(yè)大家庭。我校在分學(xué)段、科目任教工作安排上，盡量將特崗教師編入較為優(yōu)秀的年級隊伍或?qū)W科分組中。同時，創(chuàng)造條件在生活上給予照顧，開展一些慰問活動、文體娛樂競技比賽及美食家宴等，盡可能讓他們感受到教師職業(yè)苦中有樂，對教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感。

（二）建立完善的幫扶制度，促進(jìn)特崗教師專業(yè)提升

特崗教師是一個特殊的群體，是農(nóng)村師資隊伍的有力補(bǔ)充與后備力量。校領(lǐng)導(dǎo)要有“進(jìn)得來，留得住”的發(fā)展觀念。“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，年輕教師的專業(yè)成長有師傅的幫扶與引領(lǐng)會事半功倍。每個學(xué)校都有經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)過硬的骨干教師，這些教師就是特崗教師專業(yè)成長的引路人。我校建立完善的幫扶制度與考核措施，對幫扶人、幫扶時間（一至兩年）、幫扶任務(wù)到每學(xué)期承擔(dān)公開課的節(jié)數(shù)、成果性案例篇數(shù)等作出明文規(guī)定，結(jié)合幫扶任務(wù)，量化幫扶師傅的工作任務(wù)。學(xué)校以頒發(fā)幫扶證書、幫扶評優(yōu)等方式，對師傅及特崗教師進(jìn)行獎勵，從雙方面促進(jìn)、保障互助幫扶工作的推進(jìn)與落實。

2017年，我校為新上任的12名特崗教師、公招教師及代課教師舉行隆重的拜師結(jié)對儀式，為他們配備1位對口學(xué)科師傅，1位班級管理導(dǎo)師。從備課、上課及班務(wù)管理等業(yè)務(wù)方面進(jìn)行專業(yè)的幫扶。通過兩年的實踐，特崗教師成長很快，多位教師參加課堂教學(xué)比賽獲獎。

（三）開展特色校本教研，引領(lǐng)農(nóng)村特崗教師專業(yè)成長

新進(jìn)的農(nóng)村特崗教師朝氣蓬勃，對于現(xiàn)代化的多媒體運用很有經(jīng)驗與興趣。為了吸引他們?nèi)谌雽W(xué)校的校本教研活動，學(xué)?？梢蚤_展特色校本教研，讓他們擔(dān)起主角，促進(jìn)其專業(yè)成長。

1.以課題研修夯實專業(yè)成長基石。我校在開展課題研究的過程中，有選擇地吸收優(yōu)秀的特崗教師加入教研隊伍，讓他們參與到教學(xué)實踐探究、案例收集及論文撰寫等教研工作中，從中感受到教育的創(chuàng)新與發(fā)展，從而取得職業(yè)的獲得感。

2.以校本教研小項目助燃專業(yè)成長之薪火。校本教研形式多樣，可調(diào)控性強(qiáng)，促進(jìn)專業(yè)能力提升效果快，是引領(lǐng)新進(jìn)教師的一條捷徑。2016年6月，我校舉行“微課”制作比賽，學(xué)校特意安排特崗教師擔(dān)任主力，幫扶年長的教師制作“微課”作品，讓他們從中學(xué)習(xí)老前輩豐富多樣的導(dǎo)入方式、務(wù)實的輔導(dǎo)方法及知識點設(shè)計經(jīng)驗。

3.以課堂教學(xué)比賽提高教師專業(yè)能力與素養(yǎng)。課堂教學(xué)是展現(xiàn)和檢驗教師專業(yè)素養(yǎng)與技能的舞臺，學(xué)校緊緊依托課堂教學(xué)比賽引領(lǐng)特崗教師成長。近兩年，我校每學(xué)期舉行“新人亮相課”“課堂教學(xué)大練兵”等活動，都按師徒結(jié)對幫扶的模式指導(dǎo)特崗教師修改教案、課件和磨課，讓特崗教師展示自己，立穩(wěn)職業(yè)節(jié)點的第一次。

4.反思研討，引領(lǐng)專業(yè)提升。教學(xué)反思是提升特崗教師專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的一個促進(jìn)劑。在引領(lǐng)特崗教師專業(yè)成長的過程中，不論是常態(tài)課、教研課還是賽課，我校都要求他們在教后進(jìn)行個人反思、師徒結(jié)對反思、年級教研組內(nèi)反思等，而且反思要有指導(dǎo)教師的點評。我校在從嚴(yán)謀求教師專業(yè)能力發(fā)展的同時，落實課堂教學(xué)質(zhì)量，給特崗教師樹立教學(xué)質(zhì)量意識，踐行學(xué)?！坝星椤⒂腥?、有序、有效”的幸福課堂要求。

新進(jìn)的農(nóng)村特崗教師的專業(yè)提升需要平等、認(rèn)同的引領(lǐng)模式。當(dāng)然，并不是所有的農(nóng)村學(xué)校都有較高起點的校本教研來引領(lǐng)新進(jìn)特崗教師提升專業(yè)能力，但可以借鑒以中心小學(xué)（校）、多校連片教研及幫扶共同體教研等模式進(jìn)行幫扶、互助提升。