例談小學(xué)中年段收集習(xí)作素材“四法”

黃桃英

【摘要】本文以人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作《寫(xiě)熟悉的人的一件事》為例，探究指導(dǎo)學(xué)生收集習(xí)作素材的方法，使學(xué)生順利從對(duì)段的描寫(xiě)過(guò)渡到寫(xiě)篇章。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年段 習(xí)作 素材 收集

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06A-0053-02

我們常常聽(tīng)到學(xué)生抱怨：我不知道怎樣寫(xiě)作文，我感覺(jué)沒(méi)有東西可寫(xiě)，作文寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去都是那些內(nèi)容，沒(méi)意思，等等。學(xué)生為什么會(huì)有這樣的困惑呢？主要原因是學(xué)生缺乏豐富的習(xí)作素材，因而在習(xí)作時(shí)無(wú)從應(yīng)對(duì)。從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)我們可以清楚地看出，在二年級(jí)時(shí)，對(duì)于寫(xiě)話(huà)要求不高，主要是讓學(xué)生運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)或是想象中的事物，寫(xiě)出一段話(huà)即可。到了三年級(jí)，在二年級(jí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，并要把新奇有趣或最受感動(dòng)的內(nèi)容等寫(xiě)清楚，愿意與同伴分享自己習(xí)作的快樂(lè)，寫(xiě)成一篇比較完整的習(xí)作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材就成了擺在三年級(jí)語(yǔ)文教師面前的一道思考題。下面，筆者以人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作《寫(xiě)熟悉的人的一件事》為例，詳細(xì)闡述讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集素材，初步形成習(xí)作能力的做法。

一、掌握單元習(xí)作要求是有效收集素材的前提

在教學(xué)作文時(shí)，筆者一般先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀和習(xí)作要求。第二單元導(dǎo)讀部分就明確告訴我們這組課文都是講述名人身上的小事，希望學(xué)生從這些小事中感受名人的不平凡之處，并建議學(xué)生嘗試著收集一些名人的故事。讀到這里，學(xué)生就基本清楚這個(gè)單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和怎么學(xué)習(xí)。本單元的四篇課文都有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，即都是寫(xiě)名人平凡的小事，另外一個(gè)特點(diǎn)就是通過(guò)人物對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)。這兩個(gè)特點(diǎn)都需要教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)。但是，單單讓學(xué)生知道這些還不夠，學(xué)了導(dǎo)讀部分之后，教師還要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《語(yǔ)文園地二》的習(xí)作要求：我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫(xiě)的事。一般而言，學(xué)生反復(fù)讀兩三遍后基本上都清楚這個(gè)單元要寫(xiě)“熟悉的人的一件事”，從而能結(jié)合本單元的課文學(xué)習(xí)搜集寫(xiě)作素材。

二、在課內(nèi)外閱讀中積累語(yǔ)言是有效收集素材的基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，如果想讓學(xué)生形成較強(qiáng)的習(xí)作能力，教師就必須發(fā)揮課文對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)和借鑒作用，并有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀中積累語(yǔ)言素材。如第二單元的四篇課文都有大量的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，我們可舉一反三，使學(xué)生掌握“通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)人物講清楚一件事”的習(xí)作方法。以第5課《灰雀》第三至第十自然段中列寧和小男孩的對(duì)話(huà)為例，筆者是這樣教學(xué)的：

（一）讓學(xué)生分角色朗讀對(duì)話(huà)內(nèi)容，加深理解

在學(xué)生讀通課文后，通過(guò)投影出示列寧與男孩的8句對(duì)話(huà)（列寧的話(huà)用紅字標(biāo)出，男孩的話(huà)用藍(lán)字標(biāo)出），先請(qǐng)女同學(xué)讀列寧的話(huà)，男同學(xué)讀男孩的話(huà)；然后，再請(qǐng)男同學(xué)讀列寧的話(huà)，女同學(xué)讀男孩的話(huà)。

師：讀了這些對(duì)話(huà)，我們從哪些詞句可以看得出列寧是一個(gè)怎樣的人，男孩又是一個(gè)怎樣的人？

生1：我從列寧說(shuō)的話(huà)“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了”看得出他喜歡灰雀。

生2：我從“一定飛回來(lái)”可以看得出小男孩把灰雀抓住了，他和列寧對(duì)話(huà)后知道錯(cuò)了，他會(huì)改正的。

（二）刪除對(duì)話(huà)內(nèi)容，讓學(xué)生與原文進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)對(duì)話(huà)描寫(xiě)的重要性

教師通過(guò)演示文稿出示課文有對(duì)話(huà)描寫(xiě)的第3、4、5、7、8、9、10、12自然段，然后刪去對(duì)話(huà)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生用默讀的方式進(jìn)行閱讀，再對(duì)照原文，說(shuō)一說(shuō)有對(duì)話(huà)描寫(xiě)的好處。

（三）通過(guò)?。ㄈ保┰~、換詞法體會(huì)不同的表達(dá)效果

教師通過(guò)將對(duì)話(huà)中的提示語(yǔ)都去掉，再讓學(xué)生與原句進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)刪去后的表達(dá)效果與原文表達(dá)效果的區(qū)別。如原句：列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了?！?/p>

列寧說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了?！?/p>

列寧（ ）說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了?！?/p>

......

教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，在讓學(xué)生采用角色扮演、多種形式讀的基礎(chǔ)上，筆者還運(yùn)用省詞法、換詞法以及關(guān)注提示語(yǔ)等讓學(xué)生體會(huì)小男孩的內(nèi)心活動(dòng)變化，體會(huì)列寧對(duì)灰雀的關(guān)愛(ài)和對(duì)小男孩的教育，從而掌握運(yùn)用對(duì)話(huà)描寫(xiě)講清一件事的習(xí)作方法。

三、勤觀察多動(dòng)筆是有效收集素材的關(guān)鍵

“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)?！睂W(xué)生只有平時(shí)善于觀察生活并勤于動(dòng)筆，才能儲(chǔ)備足夠的習(xí)作素材。本單元習(xí)作主要是訓(xùn)練學(xué)生初步形成運(yùn)用對(duì)話(huà)和動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)人物的能力，對(duì)此，我們課題組認(rèn)為除了在課堂教學(xué)中注意進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，還需要在課外引導(dǎo)學(xué)生勤觀察多記錄，形成收集素材的習(xí)慣。為了讓學(xué)生能夠在日常生活中有目的地觀察記錄，一般我們讓學(xué)生按照以下類(lèi)似的表格式填空法來(lái)操作。

由于本單元四篇課文都沒(méi)有對(duì)人物外貌特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，但是三年級(jí)習(xí)作卻要求學(xué)生掌握外貌描寫(xiě)的方法，因而我們還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察身邊的人的動(dòng)作外貌，如我的爺爺奶奶滿(mǎn)頭白發(fā)、我的媽媽有一頭烏黑的長(zhǎng)發(fā)、我的妹妹是瓜子臉、我的弟弟虎頭虎腦、我爸爸的鼻子是筆挺的，等等，鼓勵(lì)學(xué)生將收集的詞句及時(shí)記錄下來(lái)。日積月累，學(xué)生觀察積累的寫(xiě)作素材就會(huì)逐漸豐富。

四、樂(lè)于分享是有效收集素材的保障

蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！逼鋵?shí)，從某個(gè)角度來(lái)看，人和人交換想法后，不只是會(huì)得到兩種想法，還可能使每個(gè)人原先的想法得到修正、補(bǔ)充和提高，甚至?xí)`光一閃產(chǎn)生第三種新的想法。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生收集習(xí)作素材時(shí)要讓學(xué)生重視分享素材。如小學(xué)中學(xué)段習(xí)作教學(xué)提出的兩個(gè)要求中，其中一個(gè)就是“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)……愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”，對(duì)此，筆者一般是利用課前交流的三分鐘、口語(yǔ)交際課、早讀課等引導(dǎo)學(xué)生和他人分享自己的素材，促使學(xué)生在不斷的語(yǔ)言交流及運(yùn)用中，既進(jìn)一步激活自身的語(yǔ)言積淀，豐富自身語(yǔ)言，又可以很好地吸收其他同學(xué)的新鮮詞匯，促進(jìn)語(yǔ)言的再積累。

總之，在小學(xué)三年級(jí)習(xí)作起步階段，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生收集素材，了解收集素材的目的、范圍、步驟，并教會(huì)學(xué)生收集素材的技巧和方法，從而為學(xué)生完成較高質(zhì)量的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2017C381）的階段性研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）