基于本科生導(dǎo)師制的非課堂教學(xué)策略研究

周莉英　鄭芳琴

摘 要 三本院校學(xué)生有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)特質(zhì)，如何利用導(dǎo)師制在課外時(shí)間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是近年來(lái)許多同類學(xué)校關(guān)注的共性問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)該類學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的剖析，針對(duì)教師如何借助導(dǎo)師制這一體制，合理有效地利用不同的教學(xué)策略，在業(yè)余時(shí)間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題做了相關(guān)分析和研究，旨在為教師提供更多的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 三本院校 本科生導(dǎo)師制 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.008

Non-classroom Teaching Strategies Based on Tutorial System for Undergraduates

——Taking the Third Batch of Universities as an Example

ZHOU Liying， ZHENG Fangqin

（Shaanxi Institute of International Trade &Commerce;， Fashion and Art College， Xian， Shaanxi 712046）

Abstract The students of the third batch universities have their unique learning characteristics， and how to use the tutorial system to conduct teaching activities in the extracurricular time is a common problem that many similar schools deserve to pay attention to in recent years. This article analyzes the status quo of students' learning in this type of school， and analyzes and researches how teachers use the system of tutors to use different teaching strategies rationally and effectively and to improve students learning ability in their spare time. Hope to provide more reference for teachers.

Keywords the third batch of universities； undergraduate tutorial system； teaching strategy

0 引言

新生在進(jìn)入大學(xué)后，周課時(shí)一般不超過(guò)24學(xué)時(shí)，這樣就意味著他們有比較多的課余時(shí)間。合理地利用這些時(shí)間提升新生的心理素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，在本科低年級(jí)階段打好專業(yè)基礎(chǔ)，是老師和學(xué)生共同面對(duì)的課題。那么老師在完成了課堂教學(xué)任務(wù)之外，如何應(yīng)用不同的教學(xué)策略勝任課堂外的教學(xué)工作，就成為一個(gè)值得研究和探討的問(wèn)題。

1 三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。絕大部分三本院校學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)一般，處于班級(jí)的中下游水平，他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都比較差，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，因此入學(xué)分?jǐn)?shù)不理想。

（2）學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)方式欠妥當(dāng)且不夠多樣化。不少學(xué)生在大學(xué)里仍舊沿用高中的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，少有學(xué)習(xí)樂(lè)趣，不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間去拓展學(xué)習(xí)，全面提升自己的綜合素質(zhì)。許多學(xué)生僅吸收課堂教學(xué)的內(nèi)容，滿足于課堂聽(tīng)講和完成作業(yè)，學(xué)習(xí)方法單一。

（3）實(shí)踐能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)。三本院校的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力相對(duì)較弱，但是喜歡“邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)”，其動(dòng)手能力和實(shí)踐能力都和一本、二本的學(xué)生不相上下。

（4）課余時(shí)間多，但不善于合理利用課余時(shí)間。剛剛步入大學(xué)的新生，雖然擁有了更多的課余時(shí)間，但不善于合理利用課余時(shí)間，其課余時(shí)間基本用于休閑和游戲，很少用于拓展學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)等。

（5）與專業(yè)課教師接觸時(shí)間少，接觸晚。很多學(xué)校一般從大一第二學(xué)期甚至是大二開(kāi)始開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，這就使得學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后相當(dāng)一段時(shí)間里，少有接觸專業(yè)課老師的機(jī)會(huì)，極易錯(cuò)過(guò)解答專業(yè)問(wèn)題和培養(yǎng)專業(yè)興趣的最佳時(shí)機(jī)，延長(zhǎng)了學(xué)生的迷茫期。

鑒于上述特點(diǎn)，作為學(xué)校的教育者必須了解和接受三本院校學(xué)生的獨(dú)特之處，把握住學(xué)生的個(gè)性特征，了解他們的興趣所在，加以正確引導(dǎo)，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)中去，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。[1]

2 導(dǎo)師制

本科生導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，我國(guó)導(dǎo)師制則是由當(dāng)時(shí)的浙江大學(xué)校長(zhǎng)——竺可楨從國(guó)外引進(jìn)來(lái)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，導(dǎo)師制在中國(guó)并未得到很好的傳承。2002年北京大學(xué)再次推出導(dǎo)師制，引起了中國(guó)教育界的廣泛關(guān)注和討論，繼而我國(guó)高校陸續(xù)效仿此制度，旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)本科教育中的不足。[2]

當(dāng)下我國(guó)相當(dāng)多的高等院校推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施。本科生導(dǎo)師制是由指導(dǎo)教師對(duì)本科生的思想、學(xué)習(xí)等進(jìn)行直接輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種互動(dòng)式教育教學(xué)制度。按在教學(xué)過(guò)程中所起的作用和所占位置來(lái)看，教師起著最主要的引導(dǎo)作用，同時(shí)也延伸到課堂外的教學(xué)活動(dòng)中。導(dǎo)師制就是要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用?；緩呐囵B(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、指引學(xué)生的成長(zhǎng)道路、幫助學(xué)生畢業(yè)后的崗位選擇等方面進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)師制就是將指導(dǎo)教師與學(xué)生零距離溝通，既能將學(xué)問(wèn)和知識(shí)教給學(xué)生，又能做到育人，將優(yōu)秀的品德直接感染到學(xué)生，最后使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。[3]那么作為導(dǎo)師的專業(yè)教師，其課堂教學(xué)可以按照課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容和方法完成，但是對(duì)于課堂外的延伸教學(xué)是否就能很好地勝任呢？鑒于課堂外教學(xué)的特性，教學(xué)形式可多樣化，這樣既利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，又可以挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)。接下來(lái)通過(guò)對(duì)幾種不同的教學(xué)策略的分析研究，為擔(dān)任導(dǎo)師的教師提供一些借鑒和參考。

3 教學(xué)策略

所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。[4]

教學(xué)策略就是指建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。[5]教學(xué)策略不是具體的方法規(guī)定，而是在一定教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的情境，合理和優(yōu)化地處理教學(xué)各因素關(guān)系而采取的工作方式。[5]教學(xué)策略有三個(gè)方面的內(nèi)容，一是對(duì)特定教學(xué)材料、方法的科學(xué)篩選，二是對(duì)教學(xué)設(shè)備的合理操作，三是對(duì)老師和學(xué)生行為程序的判斷等。此種方法具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。教育家顧泠沅在《當(dāng)代教學(xué)策略》一文里，把教學(xué)策略分為四類，這四類適合傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

3.1課堂教學(xué)的教學(xué)策略

常用的課堂教學(xué)策略有內(nèi)容型策略、形式型策略、方法型策略和綜合型策略，這四種策略以課堂教學(xué)為目標(biāo)，分別對(duì)內(nèi)容、形式、方法三種類型的側(cè)重運(yùn)用和策略統(tǒng)一運(yùn)用。[6]

3.2非課堂教學(xué)的教學(xué)策略

針對(duì)三本學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，導(dǎo)師可以充分利用業(yè)余時(shí)間，選擇一些課程以外的課題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，旨在豐富學(xué)生的業(yè)余生活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生提早進(jìn)入專業(yè)角色，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。下面幾種是適合課堂外教學(xué)采用的教學(xué)策略。

3.2.1先行組織者策略

此策略有基本步驟可以遵循，首先是將相關(guān)預(yù)備性的教學(xué)材料整理完畢，接著對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)展過(guò)程加以考慮，然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中預(yù)備性材料和新材料得到展現(xiàn)，提取新的信息，最終運(yùn)用活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化。它以?shī)W蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論為前提得出來(lái)的。[4][7]

應(yīng)用：雙創(chuàng)教學(xué)活動(dòng)

在以雙創(chuàng)為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師先拋出雙創(chuàng)活動(dòng)的理念并闡述其重要性，進(jìn)而引出雙創(chuàng)與專業(yè)的關(guān)聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)想分析二者的關(guān)系，討論自己的專業(yè)如何實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)，接著給出部分現(xiàn)有的本專業(yè)雙創(chuàng)實(shí)例，擴(kuò)充和完善同學(xué)們的結(jié)論。

3.2.2概念形成策略

選擇性策略和接受性策略是概念形成策略的兩種方法，主要以布魯納等的研究成果為前提。此策略一開(kāi)始就用實(shí)例作為展示對(duì)象，接著引出和確認(rèn)概念，然后通過(guò)反復(fù)練習(xí)鞏固知識(shí)，最后得出思維的技巧。[4][7]

應(yīng)用：參加專業(yè)大賽

參加專業(yè)大賽是提升學(xué)生專業(yè)能力的一種有效方式，也是和兄弟學(xué)校學(xué)生相互交流的一個(gè)有效途徑。首先教師要分析歷屆獲獎(jiǎng)作品的設(shè)計(jì)原理、風(fēng)格、特點(diǎn)和變化發(fā)展規(guī)律，其次緊扣當(dāng)季設(shè)計(jì)主題和流行趨勢(shì)，給出相關(guān)設(shè)計(jì)元素，然后由學(xué)生凝練設(shè)計(jì)構(gòu)思確定設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，給出若干設(shè)計(jì)方案，最終完成設(shè)計(jì)。

3.2.3 自我管理策略

自我管理策略主要是針對(duì)學(xué)生的行為方式進(jìn)行優(yōu)化。步驟是首先傳授行為的原則和技巧，接著學(xué)生根據(jù)個(gè)體的實(shí)際情況進(jìn)行自我評(píng)估，并掌握評(píng)估的步驟，然后反復(fù)取舍，得出自我管理的方法和執(zhí)行計(jì)劃，最后通過(guò)示范、監(jiān)督、強(qiáng)化和引導(dǎo)四個(gè)方面優(yōu)化自我管理計(jì)劃，規(guī)避過(guò)于隨機(jī)的行為。[4][7]

應(yīng)用：寒暑假專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和能力，制定寒暑假專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，內(nèi)容包含閱讀專業(yè)書籍，參加專業(yè)實(shí)踐（如品牌服裝市場(chǎng)調(diào)研、服裝營(yíng)銷），完成讀書心得、調(diào)研報(bào)告、營(yíng)銷計(jì)劃等各一份。假期結(jié)束后，同學(xué)們可以相互交流各自的收獲和體驗(yàn)。

3.2.4 行為練習(xí)策略

行為練習(xí)策略首先是明確課題目的、環(huán)節(jié)、內(nèi)容三個(gè)方面，接著將新的信息展示出來(lái)，然后就是對(duì)時(shí)間的控制，需要反復(fù)訓(xùn)練，隨后依靠提示使得學(xué)生熟練掌握新技能，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，最后給出題目強(qiáng)化練習(xí)。所以行為練習(xí)也叫做“直接教學(xué)”，此策略的特點(diǎn)就是建立一系列模式化的教師行為。[4][8]

應(yīng)用：課題研究、PPT制作及宣講訓(xùn)練

教師給出一個(gè)主題（如《舊衣新穿》），首先請(qǐng)同學(xué)們分析討論如何實(shí)現(xiàn)主題要求，然后在規(guī)定時(shí)間里做主題宣講，從課題內(nèi)容、技術(shù)手段、PPT制作技術(shù)、宣講節(jié)奏、時(shí)間把握等方面考察學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)和能力，設(shè)計(jì)課堂外教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)策略，充分利用業(yè)余時(shí)間，從雙創(chuàng)、參賽、禮儀、公關(guān)、擇業(yè)等各個(gè)方面給予學(xué)生全面的指導(dǎo)，不僅提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也提升了自己作為導(dǎo)師的能力，積累了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可謂師生雙雙受益，實(shí)現(xiàn)共贏。

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