創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的原則、主要方法與模式

黃文琳

[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前受到國(guó)家、各個(gè)高校的大力支持，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)的評(píng)價(jià)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)也需要把握一定的標(biāo)準(zhǔn)，文章通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原則、基本方法與評(píng)價(jià)模式進(jìn)行研究，為建立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)提供參考。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)方法 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

近年來(lái)，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱度不減，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各大高校如火如荼的展開(kāi)，幾乎中國(guó)所有的高校都掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，在這種現(xiàn)象背后，我們應(yīng)該冷靜地去思考與察看。隨著國(guó)家對(duì)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的渴求，高校人才培養(yǎng)的責(zé)任也越來(lái)越大，那么構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系就顯得尤為重要。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系萬(wàn)變不離其宗，一定要緊緊抓住評(píng)價(jià)的原則、掌握好評(píng)價(jià)的主要方法和選擇好評(píng)價(jià)的模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的原則

正確的評(píng)價(jià)原則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系應(yīng)把握教育發(fā)展的趨勢(shì)，因此要遵循以下幾個(gè)基本原則：

（一）動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)價(jià)與靜態(tài)當(dāng)下評(píng)價(jià)兼顧

所謂的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)就是過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程，而靜態(tài)評(píng)價(jià)就是學(xué)校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育成果，關(guān)注學(xué)校當(dāng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)果，并以此為起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

（二）具體指標(biāo)的科學(xué)性與整體評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性兼顧

學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅要有評(píng)價(jià)的指標(biāo)，更重要的是評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性，這個(gè)指標(biāo)能否對(duì)學(xué)校進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。另外指標(biāo)也應(yīng)該具備整體性，對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，這樣才有利于學(xué)校的全面發(fā)展，突出學(xué)校的特色。

（三）學(xué)校主觀評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)者客觀評(píng)價(jià)兼顧

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者除了學(xué)生、企業(yè)、政府，還需要學(xué)校本身進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。一方面促進(jìn)學(xué)校對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，另外補(bǔ)充了其他評(píng)價(jià)者無(wú)法了解到的一些評(píng)價(jià)的內(nèi)容。所以評(píng)價(jià)執(zhí)行過(guò)程中應(yīng)該兼顧主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)。

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的主要方法

教育評(píng)價(jià)是為了教育更好的發(fā)展，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)也是如此，因此，在建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。

指標(biāo)體系是教育評(píng)價(jià)的依據(jù)，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是教育評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，也是難度最大的工作。首先，要設(shè)計(jì)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系必須有科學(xué)、先進(jìn)的評(píng)價(jià)觀，即以學(xué)生的發(fā)展為中心，促進(jìn)“人的全面發(fā)展”。同時(shí)，堅(jiān)持多元智能的觀點(diǎn)，以多維度、動(dòng)態(tài)性、結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，減少人為因素干擾，力求評(píng)估的信息化，增強(qiáng)評(píng)估的公正性。

另外，要設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，需要明確高校自身的培養(yǎng)目標(biāo)，目前按照高校發(fā)展類(lèi)型的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)將高校簡(jiǎn)單分為研究型高校與應(yīng)用型高校，而兩種高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)也是有所側(cè)重的。研究型高校以研究為主要的發(fā)展基礎(chǔ)，側(cè)重知識(shí)的創(chuàng)新，研究的創(chuàng)新，因此在學(xué)術(shù)上會(huì)相對(duì)重視。而應(yīng)用型高校主要是在中國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展下產(chǎn)生的，側(cè)重為經(jīng)濟(jì)服務(wù)，培養(yǎng)應(yīng)用性人才，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面就側(cè)重應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

學(xué)者們?cè)诮?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)與測(cè)量模式的研究上已經(jīng)有許多成果，學(xué)者們大多通過(guò)AHP法（層次分析法）、模糊綜合評(píng)價(jià)、德?tīng)柗品?、以及指?biāo)加權(quán)平均法等方法來(lái)確定指標(biāo)的重要程度，其中層次分析法與德?tīng)柗品ㄊ潜姸鄬W(xué)者青睞的選擇。德?tīng)柗品ㄒ卜Q(chēng)為專(zhuān)家調(diào)查法、專(zhuān)家評(píng)價(jià)法，是采用背對(duì)背的通信方式征詢(xún)專(zhuān)家小組成員的預(yù)測(cè)意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)幾輪征詢(xún)，使專(zhuān)家小組的預(yù)測(cè)意見(jiàn)趨于集中，最后做出符合市場(chǎng)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)結(jié)論。與它對(duì)應(yīng)的是頭腦風(fēng)暴法，與上述背對(duì)背的調(diào)查不同，頭腦風(fēng)暴法是組織在一起開(kāi)會(huì)，不斷提出設(shè)想和不斷質(zhì)疑，通過(guò)客觀、連續(xù)的分析，找到一組切實(shí)可行的方案。AHP法也就是所謂層次分析法，是指將一個(gè)復(fù)雜的多目標(biāo)決策問(wèn)題作為一個(gè)系統(tǒng)，將目標(biāo)分解為多個(gè)目標(biāo)或準(zhǔn)則，進(jìn)而分解為多指標(biāo)（或準(zhǔn)則、約束）的若干層次，通過(guò)定性指標(biāo)模糊量化方法算出層次單排序（權(quán)數(shù)）和總排序，以作為目標(biāo)（多指標(biāo)）、多方案優(yōu)化決策的系統(tǒng)方法。

評(píng)價(jià)的幾種模式

由于西方的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)以及商業(yè)理論的研究和提出要早于國(guó)內(nèi)，所以筆者發(fā)現(xiàn)大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的模型多是從西方的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行借鑒比如CIPP模型、BP神經(jīng)模型、平衡記分卡等等。

CIPP模型是1966年由美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)家Stuffiebeam在俄亥俄州立大學(xué)教育評(píng)價(jià)中心提出的管理導(dǎo)向模型。一些學(xué)者基于CIPP模型構(gòu)建了評(píng)價(jià)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論模型，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程行動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果績(jī)效4個(gè)方面對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)由3個(gè)部分組成：輸入層、隱含層以及輸出層，其單元數(shù)均由實(shí)際問(wèn)題決定，對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，運(yùn)用MAT-LAB軟件提供的工具箱對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有比較高的科學(xué)性。

平衡計(jì)分卡是美國(guó)哈佛商學(xué)院教授羅伯特·卡普蘭和大衛(wèi)·諾頓提出的一種新的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相當(dāng)于是學(xué)校運(yùn)營(yíng)的一個(gè)項(xiàng)目，而運(yùn)用平衡記分卡對(duì)這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行多方面的平衡，從財(cái)務(wù)視角、客戶(hù)視角、內(nèi)部運(yùn)營(yíng)視角、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)視角，從這四個(gè)方面人手，對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)可衡量的管理績(jī)效目標(biāo)及相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，把學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為各種具體目標(biāo)，并通過(guò)合適的指標(biāo)體系追蹤目標(biāo)完成情況。

總而言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是從一個(gè)點(diǎn)子出發(fā)就可以成功，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)也是如此，花招再多、都不如實(shí)用，只有根據(jù)學(xué)校自身情況，因地制宜地進(jìn)行具備發(fā)展性、實(shí)踐性、可操作性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)，才真正有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。