上海市城市科技學校 韓攀峰
教職成司函〔2015〕2號文件《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》中提出要探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制,完善學徒培養(yǎng)的教學文件、管理制度及相關標準,推進專兼結(jié)合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設,建立健全現(xiàn)代學徒制的支持政策,逐步建立起政府引導、行業(yè)參與、社會支持,企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制。基于此背景,上海市城市科技學校汽車運用與維修專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點班正式開啟,該班級一共有33位學生,均是男生。與學校合作的企業(yè)有8家,均是位于松江區(qū)的汽車4S店。
為了了解汽車行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢,深化汽車運用與維修專業(yè)“校企結(jié)合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革,當試點班進入企業(yè)實踐環(huán)節(jié)后,我們對“學徒”的實際工作崗位以及帶教師傅的帶教情況進行了調(diào)查研究。通過發(fā)放調(diào)查問卷了解企業(yè)對汽車維修類人才的專業(yè)素質(zhì)要求及用人數(shù)量的需求,通過專家座談了解企業(yè)所能提供的職業(yè)崗位以及企業(yè)對實習生的需求量,現(xiàn)場考察學徒的實際崗位和日常的學習情況。
如圖1所示,試點班一共有33位學生,共進入8家汽車企業(yè)學習,其中接收學生最多的是上海永達汽車松江銷售服務有限公司,共接納了6位學生,最少的是上海茸峰汽車銷售服務有限公司,安排了2位學生。每位學生都由企業(yè)師傅一對一帶教。26位學生擔任汽車維修機電工的崗位,7位學生在維修接待崗位實習。通過對企業(yè)帶教師傅的了解,發(fā)現(xiàn)有些師傅雖然自身技能扎實,但在傳授知識和技能時無法達到專任教師的要求;還有企業(yè)只把學生當成頂崗實習的工人,對學生的“學徒”身份重視不夠;特別指出有幾位同學由于家庭條件優(yōu)越,個人的職業(yè)素養(yǎng)不達標,在實習過程中與師傅出現(xiàn)摩擦,需要企業(yè)領導和專業(yè)導師對其進行思想教育。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)學校教學內(nèi)容和企業(yè)實踐操作有所脫節(jié)。以《汽車結(jié)構(gòu)拆裝》中的冷卻系統(tǒng)為例,在校課程主要講解冷卻系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及工作原理,重點講解冷卻系統(tǒng)的大小循環(huán)。而企業(yè)在這個項目上,主要是講解當汽車出現(xiàn)發(fā)動機溫度過高這一故障現(xiàn)象時,該如何進行故障診斷并排除故障。因此針對這一典型的工作任務,在教學時將企業(yè)的實際案例引入教學內(nèi)容,設置冷卻系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與典型故障診斷作為典型工作任務。所以,在設置課程時,我們將企業(yè)實踐中的每一個工作案例和工作情景融入到課程中,形成一系列以典型工作任務為主體的項目課程(表1)。
經(jīng)過調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)學生實習前對崗位認識的缺失,對規(guī)則意識的不認同,急于求成的工作態(tài)度,與他們的健康成長目標存在沖突。進入實習崗位后,他們的社會適應能力,團隊協(xié)作能力,與帶教師傅的溝通能力等都體現(xiàn)出不足,踏入社會的部分學生被退回學校“回爐打造”,針對以上現(xiàn)代學徒制班級學生在頂崗實習中出現(xiàn)的常見問題,我們探索出以下幾種應對措施。
(1)開發(fā)就業(yè)指導課程。此類課程主要幫助實習生更好地適應工作,就業(yè)指導課程體系分為認知實習課程和職業(yè)規(guī)劃課程。就業(yè)指導課程是中等職業(yè)學校汽車工程系所有專業(yè)學生必修的一門德育課,其任務是帶領學生體驗職場生活,了解市場需求,引導學生樹立正確的就業(yè)觀念和職業(yè)價值取向,學會根據(jù)社會需要和自身特點進行就業(yè)和擇業(yè),并以此規(guī)范和調(diào)整自己的行為。
(2)開發(fā)就業(yè)心理輔導課程。針對學生在頂崗實習中存在的人際交流障礙、自我心理調(diào)節(jié)障礙等心理問題,開發(fā)就業(yè)心理輔導課程,主要分為人際交流輔導模塊和自我心理調(diào)節(jié)模塊。本課程以中職生心理健康教育課程標準為依據(jù),堅持心理和諧的教育理念,對學生進行就業(yè)心理健康教育,提高學生的就業(yè)心理素質(zhì),幫助學生正確認識和處理求職就業(yè)中遇到的心理問題,促進其身心全面和諧發(fā)展。為建立一個及時有效的師生溝通渠道,讓學校能及時應對突發(fā)問題,并指導學生解決在實習過程中的情緒管理、工作困惑、人際溝通問題,我們利用互聯(lián)網(wǎng)和手機APP,開設了新課程“職場助手”,頂崗實習中的學生必須完成本課程的線上學習并修完相應的學分?!奥殘鲋帧盇PP實現(xiàn)了對現(xiàn)代學徒制學生的德育助力,幫助他們快速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化,輔助學校導師進行常規(guī)德育管理,便于保留實習生的大量案例(大數(shù)據(jù)分析的素材),也是探索線上德育管理的初步嘗試。
表1 學校課程與企業(yè)課程比較
現(xiàn)代學徒制學生在企業(yè)實踐中會遇到很多問題,如項目課程如何在企業(yè)實踐中開展教學,企業(yè)是否能根據(jù)校企共同制定的方案對我們的“學徒”進行教育,學生在真實的工作情境中學習了多少專業(yè)知識和技能,是否提高了職業(yè)技能,積累了多少實踐操作經(jīng)驗,這些環(huán)節(jié)中該如何對學生進行評價,這些都需要我們?nèi)パ芯?,去探索。唯一確定不變的是學生需要長期而有效的德育教育,這種教育需要學校、學生和企業(yè)三方聯(lián)動合作,在不同階段、不同領域付出巨大努力,共同關注學生的職業(yè)習慣養(yǎng)成教育。