面朝導(dǎo)圖，評(píng)論花開

馬剛

摘要：在高中語文作文教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖是一種全新的思維與模式，將其應(yīng)用到高中語文作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，不僅可以有效拓寬學(xué)生的寫作思路，而且還可以有效的明確作文的寫作結(jié)構(gòu)，并為學(xué)生提供必要的寫作指導(dǎo)，從而有效提升學(xué)生的綜合語言能力和高中語文作文的寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中語文；思維導(dǎo)圖；指導(dǎo)；作文

思維導(dǎo)圖的引入能夠帶給高中語文作文教學(xué)一些全新的思維與模式，并且能夠拓寬學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生找到更多好的寫作出發(fā)點(diǎn)。教師要結(jié)合具體的寫作主題以及寫作要求有針對(duì)性地來使用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)策略，這樣才能夠給予學(xué)生更多有效的寫作指導(dǎo)，也能夠更好地體現(xiàn)思維導(dǎo)圖模式的教學(xué)優(yōu)越性，才能夠真正提升學(xué)生的寫作水平與綜合語言能力。

一、思維導(dǎo)圖在寫作當(dāng)中的作用

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是由英國(guó)學(xué)者托尼巴贊在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)。巴贊認(rèn)為，人類大腦接收信息之后，以中心球體立體結(jié)構(gòu)呈放射性存儲(chǔ)在記憶庫中，可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。高中語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以將語文的脈絡(luò)理清晰，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升語文教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率得到明顯提高。思維導(dǎo)圖存在的意義就是幫助學(xué)生更加清晰自己寫作的結(jié)構(gòu)以及過程，讓學(xué)生能夠具有目的性的具有條理性的寫出一篇優(yōu)秀的文章，而不是詞不達(dá)意，不知道該如何表達(dá)自己的文章。甚至于寫完作文之后，不知道自己的文章寫了一些什么內(nèi)容。采用思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作方式能夠幫助學(xué)生在寫作的過程中思路清晰，更加的有章可循。通過一些文章的仿寫以及思維導(dǎo)圖的整理會(huì)讓學(xué)生對(duì)于寫作產(chǎn)生更加親切和容易的感覺，并不會(huì)為學(xué)生造成一種畏難情緒，讓學(xué)生在自然的理解當(dāng)中久而久之的提升自己的寫作能力。而且采用思維導(dǎo)圖的模式會(huì)使得整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)非常的富有秩序，可以通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來使文章更加的清晰，通過一步一步的確定來落實(shí)各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)以及線索和脈絡(luò)，使文章成為一篇真正富有內(nèi)容的有生機(jī)的有意義的文章。這種方式可以有效地提高學(xué)生的寫作能力，使得學(xué)生寫出的作文更加優(yōu)美以及富有思想。另外需要注意的是思維導(dǎo)圖是一種全新的寫作方式，立志于突破學(xué)生在寫作當(dāng)中的一些瓶頸，幫助學(xué)生找到自己的思維模式擺脫以往一些毫無新意的文章寫作方式，讓學(xué)生通過富有條例的寫作模式找到寫作的樂趣，并愛上語文寫作。

二、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高學(xué)生的想象力

在高中語文作文教學(xué)過程中，大部分學(xué)生的寫作內(nèi)容千篇一律，往往缺乏一定的新意，導(dǎo)致上述問題的主要原因是：（1）學(xué)生閱讀的書籍比較少，從而導(dǎo)致寫作素材缺乏；（2）大部分學(xué)生會(huì)運(yùn)用線性思維來對(duì)其進(jìn)行思考。此時(shí)，教師就可以借助思維導(dǎo)圖來更好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而有效提高學(xué)生的想象力，最終寫出具有一定獨(dú)特性的文章。

例如，在以題目“秋天”為例來進(jìn)行作文教學(xué)過程中，大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)聯(lián)想到憂傷、凄涼。此時(shí)，教師在對(duì)該題目進(jìn)行講解的過程中，可以在黑板上畫上一個(gè)圖，并將其看作是以秋天為中心，并鼓勵(lì)學(xué)生去想象秋天會(huì)有哪些景物以及可能產(chǎn)生的情緒，隨后大部分學(xué)生可以想象到秋韻、秋天的收獲、秋天的落葉（銀杏葉）等。然后教師就可以選擇一個(gè)秋天的景物來鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行想象，并說出一些秋天給人的感受，如秋天的風(fēng)、秋天的悲涼、秋天收獲的喜悅等，這樣一來就可以對(duì)學(xué)生的寫作范圍進(jìn)行有效的擴(kuò)展，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，使他們能夠?qū)懗龈觾?yōu)秀的作文。

三、打破思維枷鎖，拓寬寫作思路

現(xiàn)在大多數(shù)作文所給出的題目往往是詞和短語，學(xué)生通常將它作為中心思想，事實(shí)上，寫作時(shí)要打破思想的枷鎖，就要以聯(lián)想的方式來拓寬寫作的思路，避免寫出來的文章過于老套，缺乏新意。例如，在講授“堅(jiān)守與放棄”這篇作文時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向來思考“堅(jiān)守”與“放棄”的聯(lián)系與意義，打破以往的寫作思路，選擇有新意的寫作方向，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。在經(jīng)過了這個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師還可以再要求學(xué)生根據(jù)“堅(jiān)守與放棄”這個(gè)中心思想，寫出很多聯(lián)想的人和事。如民族英雄文天祥，當(dāng)他被俘和經(jīng)受磨難的時(shí)候，他仍吟誦出：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國(guó)豪情，歌頌他愛國(guó)的信念沒有隨局勢(shì)而變。因此，教師在作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能打破思想枷鎖，拓寬學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作水平。

四、帶領(lǐng)學(xué)生巧借繪制的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步確定邏輯層次清晰的寫作過程

思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的圖式和結(jié)構(gòu)化的信息，有利于信息的二次加工，可以在思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上進(jìn)行二次拓展、加工，進(jìn)一步繪制相關(guān)寫作思路、結(jié)構(gòu)層次思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)和幫助學(xué)生以理性思辨的能力來分析問題，進(jìn)一步確定邏輯層次清晰的寫作過程。

以“黃山復(fù)名徽州是必要的糾偏”為核心觀點(diǎn)，發(fā)散形成3個(gè)次主題，以“引論”、 “本論”、“ 結(jié)論”為關(guān)鍵詞順時(shí)針方向展開層層遞進(jìn)的延伸拓展：以引論部分“考慮到文化正本清源，現(xiàn)在是改回來的時(shí)候”為起點(diǎn)；繼之以本論部分“改名黃山割裂了當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化” 和“復(fù)名徽州有什么重大意義”，這兩個(gè)分支又分別從縱向發(fā)散出2—3個(gè)二次主題；最后以結(jié)論部分“勇于直面錯(cuò)誤，勇于為文化正本清源”結(jié)尾，讓學(xué)生達(dá)到思接千載、視通萬里的寫作格局。

思維導(dǎo)圖是一種全新的高中作文教學(xué)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，它擺脫了教條，趕走了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，將原本屬于文學(xué)創(chuàng)作的自由返還給了學(xué)生。其實(shí)高中作文寫作最忌諱的就是八股文式的模板，高中作文寫作為的就是喚醒高中生的思想，讓他們通過作文吶喊，而模板是在教學(xué)生沒有觀點(diǎn)，毫無新意地看待問題，這是作文的大忌諱。思維導(dǎo)圖，讓高中學(xué)生找到自我，愛上語文寫作，值得越來越多作文教師在教學(xué)中采用。

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