通過情境教學(xué)提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率

王俊明

摘要：情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，以其豐富的多樣性和良好的成長性對課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。心理學(xué)認(rèn)為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意 義的具體環(huán)境。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)（主題）創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

情境學(xué)習(xí)理論的研究認(rèn)為，真正的、完整的知識(shí)是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得的。

關(guān)鍵詞：情境設(shè)計(jì)；小學(xué)信息技術(shù)；課堂教學(xué)效率

在小學(xué)信息技術(shù)的課堂中，情境設(shè)計(jì)作為一種有效的教學(xué)模式被越來越多的老師所采用， 情境設(shè)計(jì)可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，本文主要闡述小學(xué)信息技術(shù)課堂采用情境設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)的原因和方法。

一、為什么小學(xué)信息技術(shù)課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

（一）情境的含義

心理學(xué)認(rèn)為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意 義的具體環(huán)境。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)（主題）創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

情境學(xué)習(xí)理論的研究認(rèn)為，真正的、完整的知識(shí)是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得的。

（二）進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

教育心理學(xué)上認(rèn)為：情境教學(xué)注意激發(fā)學(xué)生無意識(shí)的心理活動(dòng)的參與，并與有意識(shí)的心理活動(dòng)相統(tǒng)一，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)。這也就是說如果給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“樂學(xué)”的情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高課堂教學(xué)效率。

（三）小學(xué)信息課堂存在的問題

1.教學(xué)方式缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師演示學(xué)生操作，教師給出樣例，學(xué)生進(jìn)行模仿。小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力差，這樣的教師模式直接導(dǎo)師課堂教學(xué)效率不理想。

2.學(xué)生個(gè)體的差異性巨大，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不下”的現(xiàn)象。信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了每個(gè)人的生活中，經(jīng)常接觸電腦的學(xué)生有一定的信息素養(yǎng)，以打字速度為例：有的三年級(jí)學(xué)生一分鐘能達(dá)到30個(gè)中文字，有的連怎么輸入文字還沒有掌握。

3.教材跟信息技術(shù)的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，無法跟上時(shí)代的潮流。以現(xiàn)在用的操作系統(tǒng)為例，我們的教材還是基于xp平臺(tái)，但是學(xué)生家里用的操作系統(tǒng)都是win7或者更高版本的，教材與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

因此，在信息技術(shù)課堂中，立足與學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行教材再加工，將原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過情境的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，可以使課堂的教學(xué)效率大幅的提高。

二、信息技術(shù)課堂情境教學(xué)的實(shí)施

（一）情境設(shè)計(jì)中教師的角色

在情境教學(xué)中教師對自己要有正確的定位在，在課堂中教師充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)活動(dòng)的“支持者”、“組織者”、甚至是“學(xué)習(xí)者”。

1.教師是情境教學(xué)的“支持者”。在學(xué)生運(yùn)用己有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中提供即時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生探索活動(dòng)的順利進(jìn)行搭建合適“支架”，使學(xué)生自然而然地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)獲得新的知識(shí)與技能。

2.教師是情境教學(xué)的“組織者”。在教學(xué)過程中，教師是這節(jié)課的組織者，把握全局，也是整節(jié)課順利開展的重要保障，對教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)過程與時(shí)機(jī)，教師要有敏銳的洞察力。

3.教師是情境教學(xué)的“學(xué)習(xí)者”。所謂，教學(xué)相長，教和學(xué)密切相關(guān)，不可分離，在一節(jié)課中，教師和學(xué)生的身份可能會(huì)有多次的轉(zhuǎn)換，作為老師要對自己有正確的定位。

（二）情境設(shè)計(jì)的方法與舉例

1.問題型情境的創(chuàng)設(shè)與舉例。設(shè)計(jì)問題型情境時(shí)，教師要善于設(shè)疑激思，把教學(xué)信息加工成問題序列，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程在豐富的思維環(huán)境中，通過學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)，解決一個(gè)又一個(gè)問題后拾級(jí)而上。

例如，華師大版小學(xué)信息科技第一冊第22課《插入圖片》

教學(xué)目標(biāo)：在word中插入圖片，并設(shè)置圖片的大小、位置與版式。

通過不斷的提問，使教學(xué)目標(biāo)層層推進(jìn)，最后完成任務(wù)。

提問1：同學(xué)們，我們先來看一看兩篇不同的倡議書，你更喜歡哪一種？

提問2：怎樣把圖片插入到文章中？

提問3：怎樣改變圖片的大??？

提問4：怎樣設(shè)置圖片的版式？

2.協(xié)作型情境的創(chuàng)設(shè)與舉例。協(xié)作型的情境創(chuàng)設(shè)，主要采用學(xué)生小組活動(dòng)和討論的形式進(jìn)行落實(shí)。

以完成一篇小報(bào)作品為例，事先展示同齡孩子優(yōu)秀的作品，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，然后自選主題，以小組合作的方式完成作品，最后進(jìn)行交流展示，在整個(gè)協(xié)作完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的積極性有了大幅提高。

3.創(chuàng)作型情境的創(chuàng)設(shè)與舉例。創(chuàng)作型情景中，整節(jié)課以學(xué)生完成作品為主要目標(biāo)，也就是我們常說的采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法進(jìn)行教學(xué)。

以華師大版教材第一冊，《百花園里百花開》這節(jié)課為例，課一開始就明確本節(jié)課的任務(wù)，繪制一個(gè)漂亮的大花園，并在這節(jié)課的最后進(jìn)行評選班級(jí)中最漂亮的作品。學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，大部分學(xué)生整節(jié)課都非常的認(rèn)真，專注度有了顯著的提高。

（三）實(shí)施效果

筆者對所教學(xué)校的兩個(gè)班進(jìn)行情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班均為平行班，入校時(shí)，平均分班，成績差別不大。對三（1）班采用情境教學(xué)，三（2）班使用普通教學(xué)。