淺析合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

王小麗

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深化與推廣，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)有的教學(xué)要求和小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，我們可以采用合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之上。本文將以合作學(xué)習(xí)模式的重要作用為著手點(diǎn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出可行的建議，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)起到促進(jìn)的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；合作學(xué)習(xí)模式；課堂參與度

合作學(xué)習(xí)模式并不是一個(gè)新興的教學(xué)方式，但是是很少采用的教學(xué)方式。因?yàn)樾W(xué)生還沒有足夠的合作學(xué)習(xí)的能力與自控能力，教師很難在課堂上進(jìn)行管理。但是恰恰因?yàn)槿绱?，教師往往忽視了合作學(xué)習(xí)模式對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，本文將針對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行具體分析，提出如何將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上的相應(yīng)策略，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要作用

（一）將課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位

合作學(xué)習(xí)模式這一重要的教學(xué)模式其主要特點(diǎn)就是突出了學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅僅是單向間的互動(dòng)，教師講課，學(xué)生聽課，或是學(xué)生舉手發(fā)言，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式之下，僅僅是教師與學(xué)生個(gè)人間的互動(dòng)，而合作學(xué)習(xí)模式卻是更注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，注重學(xué)生與學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，真正將課堂交還給學(xué)生，真正做到以學(xué)生為主，以學(xué)生為教學(xué)主體，突出學(xué)生的主體地位。

（二）同齡人之間的合作與學(xué)習(xí)更有利于其發(fā)展進(jìn)步

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)模式中，小學(xué)生最重要的伙伴并不是數(shù)學(xué)教師，而是其余的學(xué)生伙伴，往往同齡人之間有他們自己獨(dú)特的溝通方式，合作學(xué)習(xí)模式恰恰是利用這樣一種同齡人之間更容易成長溝通的特點(diǎn)所構(gòu)建的獨(dú)特學(xué)習(xí)模式，尤其是數(shù)學(xué)這種對思維進(jìn)行鍛煉的學(xué)科，更需要同齡人之間的共同理解和溝通，往往彼此間的交流和學(xué)習(xí)更能推動(dòng)其共同進(jìn)步。

（三）合作學(xué)習(xí)模式可以提升課堂參與度與趣味性

傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式，沒有給予小學(xué)生更多的思考空間與發(fā)揮空間，這是十分不利于學(xué)生思維與理解力培養(yǎng)的。所以更換一種教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)模式在一定程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)方式給予了教學(xué)內(nèi)容趣味性，而且合作學(xué)習(xí)模式也能提高小學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂參與度，這也是合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要作用之一。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與溝通能力

雖然小學(xué)生的自控能力較差，在合作學(xué)習(xí)模式之中很容易注意力不集中從而影響課堂紀(jì)律，但是考慮到學(xué)生的個(gè)性問題，這些問題都是可以在控制之下所避免的，但我們不能因?yàn)檫@樣的原因而忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)的問題，反而應(yīng)該注重此問題。這并不是科學(xué)的教學(xué)方法，我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與溝通能力為目標(biāo)，兼而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)上的進(jìn)步與發(fā)展。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上要以隱性引導(dǎo)代替直接指導(dǎo)

小學(xué)這一學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的階段，就是幫助小學(xué)生明確簡單的數(shù)學(xué)定義、公式與概念，初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，往往直接指導(dǎo)的教學(xué)方式雖然可以幫助學(xué)生記住相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是卻無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及獨(dú)立思考的意識(shí)，所以在合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過程之中教師要將隱性引導(dǎo)代替掉直接指導(dǎo)的方式，以《千克和克》這一章的內(nèi)容為例，為了更好的讓學(xué)生感受到千克和克的具體重量，我們可以將學(xué)生劃分成幾個(gè)不同的小組，每一個(gè)小組都發(fā)放一個(gè)精確度較高的電子稱，一個(gè)組的小學(xué)生們可以利用自己的物品，以一千克為目標(biāo)，看哪一組能夠在十分鐘內(nèi)，將不同的物品湊夠最接近一千克的重量。這種方式可以讓每一名學(xué)生都參與進(jìn)來，并且有積極性，在這個(gè)過程之中也可以通過自己身邊的物品，如筆、橡皮、格尺和筆袋等多種文具物品感受到千克和克的概念，從而學(xué)習(xí)重量單位，在實(shí)踐的過程之中感受物體重量，配合學(xué)習(xí)課本知識(shí)，教師在這種情況下加以隱性引導(dǎo)，往往教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。

（二）合理對小組成員結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，尊重其個(gè)體差異性

每一個(gè)學(xué)生都是不一樣的，都具有相應(yīng)的個(gè)體差異性，尤其在面對知識(shí)的理解與消化的過程之中，個(gè)體差異性會(huì)更加明顯，在這種情況下，教師要做到尊重個(gè)體差異性，給予每一個(gè)個(gè)體隱形引導(dǎo)與幫助的情況之下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式，合理配置小組成員，將每一個(gè)小組的水平進(jìn)行平均，多給予理解能力稍弱的學(xué)生一點(diǎn)幫助與重視，在《千克與克》的小組合作交流過程之中，對于個(gè)別學(xué)生所放物體較輕或較重的情況下，教師應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持，使用如“換一件更輕的物體試一試”等多種鼓勵(lì)性的話語進(jìn)行引導(dǎo)，在這種情況下，合作學(xué)習(xí)模式才會(huì)真正起到幫助學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作、溝通、交流與幫助的重要作用。

（三）完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上合作學(xué)習(xí)模式的反饋與評價(jià)環(huán)節(jié)。在合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行之后，一定要進(jìn)行相應(yīng)的反饋與評價(jià)，要不然無法明確合作學(xué)習(xí)模式過程之中，學(xué)生有哪些需要改進(jìn)的問題，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度上有哪些需要改進(jìn)的地方?？梢栽诤献鲗W(xué)習(xí)之后，進(jìn)行學(xué)生自我總結(jié)、相互總結(jié)及教師總結(jié)的方式對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行評價(jià)，吸取好的地方，改進(jìn)做的不好的地方，從反饋中摸清學(xué)生對于課堂知識(shí)掌握了多少，并且理解了多少，這樣可以更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式上，目前還存在著很多的不足，我們要在原有的教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上更新教學(xué)手段與教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)模式就是很好的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，不僅僅突出學(xué)生的課堂上的主體地位，同時(shí)新穎的教學(xué)模式也能夠提升學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生能夠合作學(xué)習(xí)的能力，所以在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過程之中我們要對小組成員進(jìn)行合理化的劃分，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，用隱性引導(dǎo)代替直接指導(dǎo)的教學(xué)方式及完善反饋與評價(jià)環(huán)節(jié)等，從而推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)上的進(jìn)步。