如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作

盧科

摘要：對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，塑造基本的數(shù)學(xué)思維是教學(xué)的主要目的。所以對(duì)于我們教師來說，在日常教學(xué)過程中要以基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)為主，本文中我將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾巫龊脭?shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)；教學(xué)探究

不可否認(rèn)我國曾經(jīng)長期處于應(yīng)試教育教學(xué)模式中，這是由于我國當(dāng)初的社會(huì)環(huán)境所決定的，尤其是建國以來我國經(jīng)濟(jì)、文化等各方面百廢待興，國家在發(fā)展進(jìn)程中迫切需要各方面的人才。而對(duì)于學(xué)校教育來說如何實(shí)現(xiàn)快速的培養(yǎng)人才？那就是最大限度的傳輸知識(shí)，從而在最少的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)起各領(lǐng)域內(nèi)的人才，并且由此也造成通過考試這一最為直接有效地人才選拔模式來檢驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)狀。重視知識(shí)傳輸和理論性考試選拔人才的應(yīng)試教育模式，在一定的階段內(nèi)為我國各方面建設(shè)培養(yǎng)出了一批批“應(yīng)急”人才，但從知識(shí)基礎(chǔ)來看，盲目的知識(shí)傳輸為主的教學(xué)模式也為學(xué)生理論于實(shí)踐的脫軌埋下了隱患，并隨著市場(chǎng)對(duì)于人才需求的多樣化而逐漸暴露出來，最終導(dǎo)致應(yīng)試教育教學(xué)模式跟不上時(shí)代潮流，而被素質(zhì)教育教學(xué)體制所取代。

素質(zhì)教育教學(xué)體制下，學(xué)校教育更加注重對(duì)于人的培養(yǎng)，不論是學(xué)習(xí)能力還是知識(shí)的綜合運(yùn)用能力都優(yōu)先于理論知識(shí)的傳輸。所以以往的理論知識(shí)集中傳輸模式已經(jīng)不再符合時(shí)代的主流，學(xué)生在受教育過程中也不需要教師在理論知識(shí)層面盲目的拔高、拓展。尤其是小學(xué)階段的知識(shí)教學(xué)更加注重學(xué)生各科知識(shí)基礎(chǔ)的構(gòu)建和思維體系的形成。因此，本文中我將以一名小學(xué)教師的立場(chǎng)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科具體談?wù)勅绾巫龊没A(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力的共同提高，為以后的知識(shí)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的形成打下良好的基礎(chǔ)。

一、明確小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性

對(duì)于素質(zhì)教育教學(xué)體制所提倡的“以人為本”“因材施教”等先進(jìn)的教學(xué)理念的提出，在我看來并不僅僅是為了優(yōu)化課堂教學(xué)模式，更多是為了給教師的教學(xué)心理、教學(xué)態(tài)度以更為正確的引導(dǎo)，從而保證教師在某個(gè)階段、某個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中都能夠緊扣重點(diǎn)。所以在教學(xué)過程中教師首先要深入其內(nèi)涵，明確其提出的目的，從而在教學(xué)過程中給予自己爭(zhēng)取的教學(xué)方向引導(dǎo)。

首先，在教學(xué)過程中要正確定位小學(xué)階段的知識(shí)教學(xué)。以往的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師在教學(xué)心態(tài)方面容易產(chǎn)生“教學(xué)慣性”，尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，本身教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單且涉及的方面即使每年有一定的變動(dòng)，但基本不會(huì)脫離加減乘除和基礎(chǔ)的應(yīng)用題部分，所以很多教師在教學(xué)過程中先從自身方面失去了興趣和積極性，造成知識(shí)傳輸效果的降低。所以，要想做好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，教師要從心態(tài)方面達(dá)到轉(zhuǎn)變，明確基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要性，進(jìn)而激發(fā)起自身心態(tài)的活力，以積極地態(tài)度投入到日常教學(xué)環(huán)節(jié)中。

其次，在教學(xué)過程中，教師要避免陷入教學(xué)模式的程式化。尤其是對(duì)于從教多年的老教師來說，十年如一日的教授同一門學(xué)科，基本達(dá)到閉著眼也能背出教學(xué)內(nèi)容的程度，這也就導(dǎo)致教師在知識(shí)教學(xué)過程中容易產(chǎn)生放松心理，尤其是備課方面走過場(chǎng)，按照課本例題按部就班的進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容全面但是毫無新意，導(dǎo)致知識(shí)教學(xué)效果的不升反降。所以在教學(xué)過程中我們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上要做到求新求變，從而讓基礎(chǔ)知識(shí)以一種新的方式呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

二、課本為主，合理安排教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)階段教學(xué)來說由于學(xué)生身心發(fā)育方面的不成熟，在學(xué)習(xí)能力和思維理解力方面還有欠缺，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在范圍和內(nèi)容深度方面要有控制，在我看來教師在教學(xué)過程中以課本為主最為重要，合理安排教學(xué)內(nèi)容，做到知識(shí)教學(xué)的深入淺出。

首先，在知識(shí)教學(xué)過程中教師要做到深入課本，然后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的簡(jiǎn)單化和直觀性呈現(xiàn)。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來說對(duì)知識(shí)的理解還容易浮于表層，無法通過自身的能力做到深入分析，所以這就需要教師在日常教學(xué)過程中先結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)內(nèi)容的把控，深入知識(shí)本身，挖掘出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和技能對(duì)知識(shí)進(jìn)行拆解和剖析，然后通過最為直觀化的語言和形式表達(dá)出來，這樣能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的最大吸收率，也避免了學(xué)生因?yàn)槁牪欢鴮?dǎo)致學(xué)習(xí)受挫，甚至對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理。

其次，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中，我們還可以適當(dāng)結(jié)合教學(xué)大綱的要求進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，但一定要在符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，避免揠苗助長。數(shù)學(xué)是一門知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，雖然小學(xué)階段學(xué)生涉及的內(nèi)容僅僅是最為基礎(chǔ)的數(shù)字運(yùn)算和圖形結(jié)構(gòu)層次，但是知識(shí)之間具有一定的聯(lián)系性，所以適當(dāng)?shù)纳婕耙徊糠终n外知識(shí)，甚至是課本上還未講到的內(nèi)容更有利于學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)的掌握，所以在課堂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)整，以及對(duì)課外相關(guān)知識(shí)的適當(dāng)補(bǔ)充，從而最大限度的提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率，但一定要避免盲目的知識(shí)拓展，以免因?yàn)檗朊缰L造成學(xué)生根基打不牢情況。

三、遵循循序漸進(jìn)原則，掌控好教學(xué)節(jié)奏

量變促成質(zhì)變，所以在打基礎(chǔ)的階段教師和學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)看到明顯的教學(xué)成果，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中一定要做到沉下心來，掌握好教學(xué)節(jié)奏，一步一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師在教學(xué)過程中一定遵循循序漸進(jìn)的原則，切忌“貪多嚼不爛”。以往素質(zhì)教育教學(xué)體制中教師往往為了提高學(xué)生成績而最大限度的給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，但是對(duì)于小學(xué)生來說本身的知識(shí)學(xué)習(xí)能力就有限，如果急躁冒進(jìn)，大面積的灌輸知識(shí)，很容易超出學(xué)生的知識(shí)接受范圍，進(jìn)而造成“消化不良”情況得到相反的教學(xué)效果。

其次，在教學(xué)過程中教師要從班級(jí)全局出發(fā)，掌握好教學(xué)節(jié)奏，避免班級(jí)兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。小學(xué)階段學(xué)生打基礎(chǔ)過程中一點(diǎn)問題的出現(xiàn)就有可能為以后的知識(shí)學(xué)習(xí)埋下隱患，所以我們要盡可能的保證絕大多數(shù)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，能夠保持相同的知識(shí)掌握進(jìn)度，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師及時(shí)通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋明確學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并在教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度方面適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，避免后進(jìn)生群體的擴(kuò)大。

總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)來說，以上三部分就是我想表達(dá)的觀點(diǎn)和看法。因?yàn)槭轻槍?duì)我個(gè)人的教學(xué)實(shí)際所總結(jié)出的，也許具有一定的不完全性，但希望對(duì)其他教師的數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的借鑒意義。