淺談培智兒童教育與康復

徐維梅

摘要：著名教育家陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育。”因為有愛，我們才有耐心；因為有愛，我們才會關心；因為有愛，我們才會貼心。培智教育更需愛心，愛心是培智教育的動力；愛心是培智教育的活力；愛心是培智教育的潛力；愛心是培智教育的基礎。

關鍵詞：特殊教育；兒童；教育與健康

隨著培智教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代康復技術也隨之發(fā)展，并對提升培智教育的實效起到了積極的促進作用。如何在培智教育中融合發(fā)展現(xiàn)代康復技術，是當前培智教育關注的焦點。因此，研究現(xiàn)代康復技術與培智教育的融合，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、通過教學方提高教學效率

培智教育的特殊性，注定了教學方式的靈活多樣，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學是絕對行不通的，中度智障生自理能力很差，多數(shù)孩子經(jīng)過訓練，其成年期智齡大致只能達到5歲7個月—8歲2個月的水平，針對這種情況，教學方式的正確選擇就顯得尤為重要，因為它直接影響著教學效果。正如前蘇聯(lián)教育家巴班司基所說“學生的學習成效，在很多方面取決于選擇和運用教學方法最優(yōu)結合的技能如何?！笔紫?，建立學生個人檔案，針對他們的個性特點，實施行之有效的教育。智障生先天條件不同，給他們建立個人檔案，可以迅速及時地記錄學生成長的情況，進而總結經(jīng)驗，彌補不足。其次，要定期召開家長會，使學校教育和家庭教育形成一股合力。培智學校教師必須與學生家長密切合作，這是由教育過程的客觀規(guī)律決定的。

二、愛心是培智教育的動力

由于智力因素的影響，智障學生表面上像正常人，但得不到正常人應得的關心和照顧，還常常受人責罵、冷落、歧視。如果我們教師能真誠相待，關心、呵護他們，那么，培智教育就成功了一半。這些智障學生往往表現(xiàn)異常，如有的不講衛(wèi)生，有的不聽話，有的表情麻木等等，這形象會給人一種不良的看法，正常人就不愿接近。我面對這樣的學生，首先是從心里接受，接著投給一個微笑，再和他們說一些道理。教師心中有愛，就不會嫌棄這些學生的不良表現(xiàn)，從而也會滿懷信心從事培智教育教學工作。我班學生邢志穎，到校的第一天就是鼻涕滿面，流的太多時他就用袖子擦幾下。我實在不忍心看，趕緊去買了包面巾紙放在講臺上，抽出幾張給他慢慢擦，可他不領情，用小手一甩，把紙甩落了。我再次去抽出紙，邊擦邊告訴他要講衛(wèi)生，并教他怎樣擦。他臉上慢慢地露出了笑容，我深深感知到：這是愛的作用！心中有愛，教育就有動力。愛是火，她能把生活中的堅冰融化；愛是蜜，她能使一顆苦澀的心品嘗到甘甜；愛是水，她能讓齷齪的靈魂得到凈化。愛是培智教育的動力，是我們從事培智教育的第一步。

三、對智障學生實施情感教育

智障生作為一個特殊的群體，在生理、心理各方面都有其獨特性。先天缺陷使得肢體協(xié)調(diào)能力很差，甚至大小便都控制不好。教師要盡量把關愛的目光投給每一個學生。1.將愛的情感滲透于心，體現(xiàn)于行。學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候要耐心詳盡地了解學生情況，必要時擔當起媽媽、保姆的重任。比如，幫孩子系鞋帶、洗衣服……這些瑣碎的工作都要去做，要讓愛的情感滲透于心，讓所有的言行都成為愛的習慣。2.培智教師要講究愛的藝術。愛是一種信任，一種尊重，一種鞭策，一種激情，愛更是一種能觸及靈魂，動人心魄的教育過程。從小到大，殘疾孩子得到的愛是不健全的，往往只局限于同情和憐憫的范圍，智障兒童是不幸的，作為他們的老師，我們所能做的就是在情感路上陪學生們多走幾程，竭盡全力幫助他們多學本領，盡快適應社會的需要。

四、愛心是培智教育的潛力

我們培智教師要以人為本，盡管智障學生都有各自的缺陷，但也有各自的潛能。我們就應該找準每一個學生的病根，針對每一個學生的特點構建潛能開發(fā)與補償康復相結合的課程教學模式。我們教師要善于捕捉、發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，挖掘他們潛在的能力。在廣泛的生活、學習、勞動和活動中尋求他們所喜歡的、他們所需要的訓練內(nèi)容，幫助他們樹立自信心，鼓勵他們做，并適時做些指導，使每個弱智學生的優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮。不過，這也就需要愛心。具有愛心的培智教師會根據(jù)不同學生的需要，根據(jù)不同教學目標，根據(jù)不同教學內(nèi)容，選擇不同教學方法。因此，培智教學過程中教師應該用愛心充分激發(fā)學生參與教學活動的熱情。這樣，學生主動參與的意識就會在愛心的吸引下慢慢得到強化；學生學習習慣就會在愛心的驅動下慢慢形成；學習的能力就會在愛心的觸動下慢慢提高。學生在這種主動參與學習的全過程中，既提高了學習的信心和語言表達能力，同時又激活了思維，充分發(fā)揮自身的潛在的能力，從而調(diào)動了學習的積極性，發(fā)揮出了學生自身最大的潛力，真正把“讓學生成為學習的主人”這一課堂教學思想和理念落實到實處。

五、融合發(fā)展策略，促進培智兒童康復

利用醫(yī)療手段促進康復 生命是平等的。人們要用愛給智障群體撐起一片天。利用醫(yī)療手段促進康復是現(xiàn)代康復技術與培智教育融合發(fā)展的策略之一。堅持處理好“醫(yī)”與“教”的關系，創(chuàng)新出了“醫(yī)教結合”的特殊教育理念和模式，是利用醫(yī)療手段促進智障學生康復的有效舉措。在具體做法上，可根據(jù)醫(yī)學康復的應用行為分析技術理論，結合多動癥、自閉癥兒童行為特點，采用回合式教學法，只給孩子很少的“信息”。因為目標較小，往往是二選一，指令、反應和結果的有效性也就較高。同時，加強對兒童進行言語與語言、注意與模仿以及行為矯正等教育康復訓練。通過特殊教育和培訓促進康復 智障兒童的訓練是他們各方面康復實現(xiàn)的基本途徑。通過特殊教育和培訓，促進康復，對現(xiàn)代康復技術與培智教育融合發(fā)展至關重要。在對智障學生進行生理康復的同時，還應通過特殊教育和培訓促進康復，加強對學生心理健康的康復訓練。將這一現(xiàn)代康復技術與培智教育結合起來，可以使細胞通透性提高，有效控制智障兒童的極端情緒和自傷、反抗、攻擊等極端行為。

總之，培智教育是一門特殊的教育類別，作為特教工作者，我們只能在摸索中前進，同時借鑒國內(nèi)外成功的辦學經(jīng)驗，腳踏實地，與時俱進，不斷創(chuàng)新，探索出一條有自己特色的培智教育新路子，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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