初中物理教學中探究式學習的應用

曹貴

摘要：初中物理對學生來說是一門全新的課程，教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情。物理學科的相關(guān)理論和數(shù)據(jù)是通過實驗、實踐得到的。因此，物理教學應用探究式教學可以培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、分析能力、思維能力，運用知識解決實際問題的能力。探究式學習運用的好，可以促進學生思維水平的發(fā)展，讓學生感悟到科學研究的基本策略和方法，得到科學思想的熏陶，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維打好基礎。

關(guān)鍵詞：探究式學習；物理教學；課堂應用

初中物理新教材強調(diào)了學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內(nèi)容的學習放到同等重要的地位，從學生興趣、認識規(guī)律和探究方法出發(fā)，設計教材的結(jié)構(gòu)，開放性問題和實踐性課題多。教學內(nèi)容是以學生的生活和經(jīng)驗為背景，以物理科學領(lǐng)域中最基本的概念、規(guī)律和科學方法為基礎，以科學探究為主線。因此，在教學中我們必須將探究式學習貫穿始末。

一、對探究式學習的正確理解和實施

（一）探究式學習的特征

探究式學習的突出特征是以“問題”為載體，具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題互相合作和交流的過程。

（二）學習者圍繞科學性問題展開探究活動

所謂科學性問題是針對客觀世界中的物體、陌生事件提出的，問題要與學生必學的科學概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進行實驗研究，導致收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對科學現(xiàn)象做出解釋的活動。在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實，足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學生的求知欲望，并能引起另一些問題。例如，在“平面鏡的成像特點”的實驗中，要測出平面鏡中的虛像到平面鏡的距離時，由于看到的是虛像，摸不著，怎么辦？問題提出，學生積極地思考方案：可以拿一只未點燃的蠟燭放在虛像的位置，與虛像重合，這樣就可以測出虛像到平面鏡的距離了。

（三）學習者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學性問題做出回答

科學解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因，并在證據(jù)和邏輯論證的基礎上建立各種各樣的聯(lián)系。科學解釋須同自然觀察或?qū)嶒炈玫淖C據(jù)一致，并遵循證據(jù)規(guī)則。例如：探究“響度與什么因素有關(guān)”的實驗中：取一個鐵架臺，在它下方懸掛一只乒乓球，球旁緊貼著一個音叉，可以看到乒乓球被反復彈開。讓學生分析其現(xiàn)象，這是由于正在發(fā)聲的音叉振動幅度較小，而它的振動傳遞給乒乓球后，由于乒乓球較輕，因此乒乓球的振動幅度就明顯多了，才會看到乒乓球被反復彈開。

（四）學習者要交流和論證他們所提出的解釋

課堂上，學生公布他們的解釋，使別的學生有機會就這些解釋提出質(zhì)疑，審查證據(jù)，挑出邏輯錯誤，指出解釋中有悖于事實論據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學生間相互討論各自對問題的解釋，能夠引出新的問題，有助于學生將實驗論據(jù)、已有的科學知識和他們所提出的解釋這三者更緊密地聯(lián)系起來。最終，學生能解決彼此觀點中的矛盾，鞏固以實驗為基礎的論證。

二、探究式學習在物理課堂教學中的應用

正確運用探究式教學方法，在實際的物理課堂教學中，往往能夠取得良好的效果。首先，在思想上更新觀念，在課堂教學中進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生唱主角，教師當配角。教師不要再大篇幅的講授，課堂上把大部分時間交給學生，讓他們動手去實踐，在實踐中學會自我思考和探索。例如：老師只給了一個主題：“給你一杯水，你能用它來做哪些有趣的實驗（可以添加一些必要的輔助器材）？”教師將班級學生分成八個小組，每個小組分頭進行探究，每個人說說自己的想法，看看誰的想法最奇特新穎且合理可行。接著教師將他們所需要的器材發(fā)給他們（事先教師將學生有可能用到的器材準備好，水杯有透明和不透明兩種），每個小組在組長帶領(lǐng)下認真設計探究方案，并一起動手實踐他們自己設計的方案，做好探究報告，然后小組之間進行交流。他們提出的方案有：

（1）用一只透明的玻璃杯裝滿水后，觀察電視機彩色條紋。這只杯子起到了放大鏡的作用。

（2）將一支筆斜插入一杯水中，可以觀察到筆好像折斷了，這是由于光的折射引起的。

（3）將一支筆放在盛水透明玻璃杯的后面，可以看到一筆三折額現(xiàn)象，這也是由于光的折射引起的。

（4）將一支筆的筆尖放在盛水透明玻璃杯的后面，并將筆慢慢遠離，可以觀察到筆尖被拉長，接著突然看到筆尖轉(zhuǎn)向。

（5）水中斜放入鏡子可以做光的色散實驗。

（6）在盛水透明玻璃杯中放入一枚硬幣，將眼睛從側(cè)面看去，在適當?shù)慕嵌瓤梢钥匆娙队矌?。教科書上只是說明可以看到兩枚硬幣，第三枚硬幣是有學生在探究實驗中發(fā)現(xiàn)的，通過分析得知，第三枚硬幣是由于杯子側(cè)壁的反射形成的虛像。

（7）將空的不透明杯子放入一枚硬幣，從側(cè)面看上去正好看不見硬幣，此時倒入水，又可以看到硬幣了。這也是由于光的折射現(xiàn)象引起的。

（8）將一杯水放在桌子上可以驗證聲音的響度與振幅的關(guān)系。

（9）在一杯水中放入小魚，擊掌，會嚇著小魚。說明水可以傳聲。

……

簡簡單單的一杯水輻射出這么多的探究實驗，串聯(lián)了這么多知識點，這是教師始料未及的。這樣的探究課可以促進學生思維水平的發(fā)展，提高學生運用知識解決實際問題的能力，并從中感悟到科學研究的基本策略和方法，得到科學思想的熏陶，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維打好基礎。

探究活動作為一種教學方式應貫穿于整個教學過程，體現(xiàn)在每一節(jié)課上，體現(xiàn)在每一位學生身上。領(lǐng)會科學探究活動的內(nèi)容，并付諸實際行動，相信課堂改革能夠摒棄應試教育的弊端，走出應試教育的誤區(qū)，激發(fā)學生的求知欲，提高學生自主學習的能力，為塑造適應新時期的建設者創(chuàng)造科學的氛圍。