農(nóng)村小學語文教師教育實踐性知識研究

布麥爾葉木·斯依提

摘要：實踐性教學對我國現(xiàn)在的教育教學改革具有十分重要的指導意義。陶行知先生曾經(jīng)說過：“從‘教授寫到‘教學，從‘教學寫到‘教學做，人家怕要疑我前后思想矛盾，其實我的矛盾處，便是我的長進處。”概而論之，實踐性教學在教學方法上，實踐內(nèi)容一定要充實，并且注意不要違背學科的特點以及學生的學習規(guī)律；培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是實踐的目的。農(nóng)村學校的教學設備等相對落后，這種環(huán)境給任課教師提出了挑戰(zhàn)，同時也提供了機會。身為一名農(nóng)村小學語文教師，我們有著當仁不讓的責任為改善這一不良現(xiàn)狀貢獻自己的一份綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學語文；實踐性知識

《語文課程標準》提出“語文是實踐性課程，應該著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應該是語文實踐?！薄白寣W生在大量的語文實踐中去體會、去把握運用語言的規(guī)律?！币虼?，我們也不難看出語文教學要與學生的實踐活動相結(jié)合。通過實踐提高學生對語文知識的理解，提高他們運用語文知識的能力。農(nóng)村學校的教學設備等相對落后，這種環(huán)境給任課教師提出了挑戰(zhàn)，同時也提供了機會。教師對待農(nóng)村學生一定要因材施教，視學生的實際情況、學校的實際情況等制定教學內(nèi)容，發(fā)展教學，要依據(jù)農(nóng)村得天獨厚的自然條件，因地制宜地開展實踐性教學，以此來提高學生的實踐能力，提高語文課程教學效率。

一、生活和語文教學結(jié)合起來，注重實踐教學

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂生活化教學無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。課文源自于現(xiàn)實生活，故此，在日常的語文教學中注重學生體驗生活是十分必要的。在教學中，我們教師要注意讓學生們學會去觀察生活中的事物，讓他們能夠把課本當中所描述的與現(xiàn)實生活中的人事物聯(lián)系起來，體會文中的各種情感。我們所教授的語文知識都是來源于生活，故此我們在學習之中也要注意體會生活。在語文的教學中，我們可以把課本中的愛與實際生活中孩子和父母的愛有機結(jié)合起來，通過組織的一些活動讓同學們感受生活中父母對自己的愛以及課本中所體現(xiàn)的愛。通過活動，學生就會知道自己的健康成長離不開父母對自己的愛與關(guān)懷，進而引導學生們珍惜現(xiàn)在自己的生活，在生活中學會感恩，聽父母的話，好好學習報答父母。通過這樣的實踐互動，切實讓學生感受到教材中所要表達的情感，對課文的理解也會更加深刻。

二、構(gòu)造創(chuàng)新型課堂，創(chuàng)新教學思路

傳統(tǒng)的課堂模式一般是：教師滔滔不絕講個不停，但是，學生對教師講述的知識毫無反應。針對于此，構(gòu)建創(chuàng)新型教學模式，讓老師能以生動、形象和優(yōu)美的肢體語言去激發(fā)學生的學習熱情，會讓學生的創(chuàng)造力得到意想不到的發(fā)展，課堂教學效果自然也會事半功倍。老師還可以把學生帶到課堂外去零距離地接觸大自然，會使學生內(nèi)心、深處那種最純真、最美好的品質(zhì)得到培養(yǎng)，讓學生全身心地去體驗語文課本里的那些自然畫面。不斷創(chuàng)新教學模式，讓學生真正成為探索知識的主動者，更能激發(fā)他們的學習積極性，同時還能喚醒他們對學習語文的興趣。

三、給學生增加練習的機會

農(nóng)村相比于城市各方面條件都較差，農(nóng)村設備的局限要求教師付出更多的努力，與此同時，學生也需要付出更多的努力。由于課堂的局限，教師要想方設法地為學生提供練習的機會，比如，把課堂延伸到課外。增加學生的練習機會并不僅僅意味著指學生作業(yè)的練習，還包括思維的練習。例如，在學習完《石榴》一課后，可以讓學生練習寫作其他的家鄉(xiāng)植物，從模仿作者的筆法著手，逐漸增加練習的難度。將課堂與生活聯(lián)系起來，把課堂所學到的知識運用于學生的實際生活中，在實際生活中讓學生自己去思考、去啟發(fā)。從根源上提升農(nóng)村學生的語文素養(yǎng)。

四、創(chuàng)新實踐.突出綜合性

語文教學要注重學生的多方面發(fā)展，著重培養(yǎng)學他們的語言表達能力、動手實踐能力等。小學階段要注重培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面的能力。例如，在教授《蟋蟀的住宅》一課時，可以把學生帶入到大自然中讓學生去了解蟋蟀的生活習性。在學完此篇文章后推薦類似的文學篇章讓學生去閱讀；如法布爾的《昆蟲記》等。擴大學生的閱讀范圍，增加他們的閱讀量。此外，也可以圍繞一個有趣的話題結(jié)合所教內(nèi)容，與學生進行充分的溝通交流，激發(fā)學習興趣，讓他們對知識進行探究式學習，同時，多鼓勵學生積極參加學校舉辦的各類教學實踐活動。比如，讀書交流會、知識競答比賽等。通過實踐鍛煉他們的能力，為學生推薦優(yōu)秀的文學著作增加課外閱讀量。這樣的教學能培養(yǎng)學生良好的語文學生素養(yǎng)，學生進行自主合作學習，在學習過程中不斷創(chuàng)新發(fā)展，讓學生成為未來課堂教學的優(yōu)秀工作者。

五、探究性作業(yè)的設置

語文學習不是單純的死記硬背，而是學生的動手實踐、自主探究與合作交流。在實際教學中，設計一些探究性的作業(yè)更有助于提高學生的語文實踐，使他們成為知識的探究者。例如，在教學《別餓壞了那匹馬》一文時，設計這樣一道作業(yè)題：“‘別餓壞了那匹馬文章中一共出現(xiàn)了幾次？分別代表著什么用意？”當學生充分閱讀課文后，再讓他們在小組內(nèi)合作交流，進行探究性學習。如此一來，學生不僅進一步理解了課文內(nèi)容，同時，語言表達能力也得到了充分鍛煉。另外，探究性作業(yè)的設計能讓學生對所學知識進一步拓展延伸、深化提高，使學生主動走出文本，走進生活，參與到實踐中去。在實踐中學生對知識有了更真切的感受，理解也會更加深刻。

農(nóng)村小學生的語文基礎(chǔ)比較差，要想把他們培養(yǎng)成有創(chuàng)新思維的人才，農(nóng)村語文教師要以新課程標準為教學導向，與時俱進，善于創(chuàng)新教學方法，在實踐中創(chuàng)建靈活多樣的教學模式，把自主學習的教學理念貫穿于其中，豐富教學資源，不斷拓寬學生的課外學習視野，把實踐性教學落到實處，相信在廣大教師的努力下，農(nóng)村的孩子也一樣可以擁有豐富的知識庫，照樣能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才來。

參考文獻

[1]吳舜華.關(guān)于小學語文教育專業(yè)課程的改革及其意義[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2010（04）.

[2]張歡慶.農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀和應對策略[J].中國校園教育，2015，3.

[3]楊海洋.小學語文教學中培養(yǎng)問題意識的幾點做法[J]. 國家教師科研專項基金科研成果（二），2016（4）.