農(nóng)村家庭幼兒閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)策略研究

阿依提拉·艾麥提

摘要：導(dǎo)致農(nóng)村幼兒閱讀能力不足的原因主要有以下三點(diǎn)：一是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件有限，幼兒閱讀條件不足；二是農(nóng)村家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍較低，缺乏對(duì)幼兒閱讀重要性認(rèn)識(shí)；三是農(nóng)村教師缺乏新穎的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重，不重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。針對(duì)上述原因，本文主要從引領(lǐng)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境的角度，幫助提升農(nóng)村家庭幼兒閱讀能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒；閱讀環(huán)境；閱讀能力；策略研究

引言：教育指導(dǎo)綱要中對(duì)幼兒閱讀進(jìn)行明確要求，利用繪畫(huà)、圖書(shū)以及多種方式方法引發(fā)幼兒對(duì)閱讀、書(shū)籍和書(shū)寫(xiě)的興趣，并對(duì)幼兒的前閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。興趣是引發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)或進(jìn)行某類探究的基礎(chǔ)，能夠讓得到精神上的滿足，因此，人們常說(shuō)興趣才是最好的老師。通過(guò)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，既能保證閱讀實(shí)踐的順利進(jìn)行，也能取得一定積極的效果?，F(xiàn)代對(duì)幼兒大腦的相關(guān)研究表明，0至6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利也曾指出，嬰兒從三個(gè)月至一歲半都是語(yǔ)言敏感期，直至五歲一直處于語(yǔ)言敏感期，其中幼兒在兩歲時(shí)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)。更有相關(guān)心理學(xué)者和教育實(shí)踐表明，幼兒后期的智力發(fā)展在較大程度上受到幼兒早期閱讀和計(jì)算能力的影響。

一、農(nóng)村幼兒閱讀環(huán)境現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)農(nóng)村家庭狀況相關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)造成農(nóng)村小班幼兒閱讀能力較差的原因有兩類：一是家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低，對(duì)幼兒早期閱讀沒(méi)有足夠的重視；二是農(nóng)村家庭中留守兒童居多，導(dǎo)致幼兒無(wú)人看管。

通過(guò)對(duì)某地農(nóng)村相關(guān)家庭的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家庭中父親初中文化水平的共有25例，占總數(shù)的43.1%；父親高中文化水平的共有22例，占總數(shù)的37.9%；父親大學(xué)文化水平的共有11例，占總數(shù)的18.9%。農(nóng)村家庭中母親初中文化水平的共有26例，占綜述的44.8%；母親高中文化水平的共有27例，占總量的46.55%；母親大學(xué)文化水平的共有5例，占總數(shù)的8.6%。

從上述對(duì)農(nóng)村的實(shí)例調(diào)查中，我們不難看出家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍較低，對(duì)幼兒早期閱讀重要性沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，更加不可能在幼兒早期就開(kāi)始培養(yǎng)孩子的閱讀能力和閱讀興趣。

通過(guò)對(duì)某地農(nóng)村家庭中父母情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母雙方均外出務(wù)工的幼兒數(shù)共15例，占總數(shù)百分比為25.8%；父母有一方在外務(wù)工的幼兒數(shù)共14例，占總數(shù)百分比為24.1%；因父母均在私企上班而無(wú)暇照顧幼兒的幼兒數(shù)共10例，占總數(shù)百分比為17.2%；父母均在家但無(wú)暇照顧幼兒的共7例，占總數(shù)百分比為12%；父母均在家而且認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)孩子進(jìn)行教育的占20.9%。

由上可見(jiàn)，在農(nóng)村家庭中父母雙方或一方在外務(wù)工的情況占據(jù)將近一半的比例，父母因?yàn)楣ぷ骰蛘邔?duì)幼兒疏于照顧的占總量的三分之一左右，這些幼兒的情況與留守兒童有著相似的境遇，即均由家里的老人照顧，而老人由于年歲的影響和對(duì)孫子的溺愛(ài)，無(wú)法正確理性的對(duì)幼兒進(jìn)行教育。農(nóng)村家庭幼兒處在這樣的教育環(huán)境下，其早期閱讀能力低下是不可避免的。

二、造成農(nóng)村幼兒閱讀環(huán)境惡劣的原因及分析

（一）家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒早期閱讀重要性的認(rèn)知

根據(jù)各項(xiàng)數(shù)據(jù)及調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)首先從認(rèn)知水平上對(duì)于幼兒早期閱讀便存在較大的差異，幼兒早期閱讀對(duì)于其一生的重要性更是一無(wú)所知。典型的表現(xiàn)為下述三點(diǎn)：第一，農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)普遍認(rèn)為老師才是孩子早期閱讀的“領(lǐng)路人”，即幼兒早期閱讀能力應(yīng)由相應(yīng)教師（如幼師等）來(lái)完成，而家長(zhǎng)自身則認(rèn)為自己“啥也不懂，教不好孩子”。目前大部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒早期閱讀的認(rèn)知存在很大的偏差，主要表現(xiàn)為大部分家長(zhǎng)竟然“天真的”認(rèn)為幼兒早期閱讀應(yīng)該是在上幼兒園之后才開(kāi)始的，而孩子能否在學(xué)習(xí)上有所建樹(shù)是與孩子的“天資”以及老師的“點(diǎn)撥”直接掛鉤的。幾乎90%以上的家長(zhǎng)忘記了孩子3歲以前的教育來(lái)自于家庭，這期間對(duì)于孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著十分重要的影響。當(dāng)然，這并不是說(shuō)幼兒園對(duì)幼兒的早期閱讀教育就不重要，只是在于強(qiáng)調(diào)孩子的首位啟蒙老師應(yīng)該是家長(zhǎng)，而家庭環(huán)境更是幼兒學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)應(yīng)盡早摒棄傳統(tǒng)觀念，不要認(rèn)為孩子的教育與自己毫無(wú)關(guān)系，應(yīng)該為孩子上好人生的第一堂課。

（二）農(nóng)村早期閱讀教育開(kāi)展時(shí)間較晚

家長(zhǎng)對(duì)于孩子閱讀存在誤區(qū)，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為“孩子還太小，買了書(shū)也看不了”。上述觀念反映出家長(zhǎng)普遍認(rèn)為孩子進(jìn)行早期閱讀是沒(méi)有必要的。但有研究表明，幼兒在六個(gè)月大時(shí)便已經(jīng)具備了記憶能力，即幼兒其實(shí)在六個(gè)月大時(shí)便已經(jīng)能夠開(kāi)展早期閱讀；孩子在長(zhǎng)到一歲半時(shí)便已經(jīng)能夠聽(tīng)懂部分簡(jiǎn)單且語(yǔ)義完整的句子。眾所周知，“好的開(kāi)始等于成功的一半”，很多家長(zhǎng)都想要“贏在起跑線上”，殊不知其實(shí)他們已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了孩子最好的開(kāi)始，孩子的閱讀能力已經(jīng)在一定程度上受到了抑制。

（三）幼兒早期閱讀能力≠識(shí)字

目前，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于孩子早期閱讀的認(rèn)知就是簡(jiǎn)單的教孩子識(shí)字。進(jìn)入幼兒園后，對(duì)于幼兒早期閱讀的認(rèn)知便拓展為督促孩子學(xué)會(huì)老師課堂所教并及時(shí)完成老師布置的作業(yè)即可。其中有部分思想更加開(kāi)放的家長(zhǎng)還在幼兒園安排之外給孩子購(gòu)買一些課外讀物，但主要目的依然是識(shí)數(shù)或者認(rèn)字。但幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)≠識(shí)字，換言之，識(shí)字之人不一定具備好的閱讀能力。另外，許多家長(zhǎng)總以識(shí)字?jǐn)?shù)量來(lái)判斷孩子的“學(xué)習(xí)成果”，殊不知幼兒早期的認(rèn)知發(fā)展具備一定的規(guī)律，過(guò)早“強(qiáng)迫”幼兒去接觸一些超出“理解范圍”之外的漢字，不僅不利于幼兒掌握知識(shí)，還可能使得幼兒失去對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而對(duì)其后天的發(fā)展帶來(lái)一定的影響。

（四）分析與討論

執(zhí)教者的文化水平以及家庭環(huán)境、氛圍等會(huì)對(duì)幼兒早期閱讀能力產(chǎn)生直接的影響。農(nóng)村家庭大部分大家文化層次較低，加之周圍環(huán)境的影響，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)幼兒早期閱讀對(duì)其今后發(fā)展所帶來(lái)的影響。單純將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)標(biāo)定為識(shí)字?jǐn)?shù)量、識(shí)物數(shù)量或者說(shuō)認(rèn)識(shí)數(shù)字的能力，如此，則很難正確且有意識(shí)的去培養(yǎng)孩子對(duì)于閱讀的興趣。對(duì)家庭早期閱讀教育的忽視或者不重視是目前普遍存在于我國(guó)農(nóng)村的現(xiàn)象，沒(méi)有意識(shí)到這部分教育對(duì)于孩子未來(lái)的重要性，認(rèn)為幼兒園老師和學(xué)校老師才是執(zhí)教者，家長(zhǎng)僅僅需要操心孩子的衣食住行，沒(méi)有意識(shí)到家庭教育和氛圍對(duì)孩子所帶來(lái)的影響。對(duì)孩子早期閱讀能力的培養(yǎng)十分“隨意”，例如，孩子想什么時(shí)間讀書(shū)就讀，不想讀就各種好吃的好玩的，讓孩子也養(yǎng)成了“隨意”的習(xí)慣，無(wú)法正確的看待閱讀。另外，受當(dāng)?shù)貤l件的影響，孩子的讀物也缺乏針對(duì)性，其結(jié)果要么是讀物超出孩子能力范圍之外，要么是內(nèi)容過(guò)于枯燥孩子壓根不感興趣，久而久之，孩子便會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生“抵觸情緒”，進(jìn)而失去對(duì)閱讀的興趣，家長(zhǎng)眼中“不愛(ài)讀書(shū)的孩子”便由此誕生。家長(zhǎng)需抱著與孩子共同學(xué)習(xí)的態(tài)度，盡可能了解孩子在每個(gè)時(shí)期所需要的讀物，并陪著孩子一起閱讀，共同成長(zhǎng)。

三、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與閱讀教學(xué)，營(yíng)造溫馨的家庭閱讀環(huán)境

幼兒教育中，家長(zhǎng)教育和幼兒園教育好似馬車的兩個(gè)車輪，只有兩個(gè)車輪共同發(fā)力，幼兒才能更加順利平穩(wěn)的向前發(fā)展。家庭閱讀環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)是幫助幼兒完成早期閱讀不可或缺的一部分，因此，家長(zhǎng)參與到閱讀教學(xué)中，營(yíng)造出溫馨的家庭閱讀環(huán)境是十分重要的。經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查顯示，有一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象，即父母在物質(zhì)方面對(duì)孩子有著相對(duì)較多的投資，與孩子精神上的交流卻極少，如很少有家長(zhǎng)能夠抽出時(shí)間陪著孩子一起閱讀，一起思考。因此，家長(zhǎng)需要明白若要提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力，與其早期閱讀習(xí)慣和閱讀能力的有效培養(yǎng)有很大關(guān)系。為孩子在家中進(jìn)行閱讀提供良好的環(huán)境，并能夠每天抽出一定時(shí)間與孩子共同閱讀和學(xué)習(xí)。

（一）幼兒閱讀中應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

1.興趣原則。在對(duì)農(nóng)村家庭小班幼兒進(jìn)行早期閱讀的教導(dǎo)時(shí)，千萬(wàn)不能以成年人的心態(tài)來(lái)看待閱讀，成年人的閱讀要么僅僅為了消遣，要么為了學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，孩子進(jìn)行閱讀的目的永遠(yuǎn)只有一個(gè)：引起他們對(duì)于閱讀的興趣。一旦孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，由于孩子好奇的天性，必然會(huì)進(jìn)行深入的“探究”，也能有效培養(yǎng)孩子的專注性。家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)造出適合孩子進(jìn)行早期閱讀的合適情境。如，有個(gè)孩子對(duì)白雪公主十分感興趣，家長(zhǎng)就可以通過(guò)與白雪公主相關(guān)的書(shū)籍來(lái)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。如此，家長(zhǎng)既能找到小孩閱讀興趣的切入口，也有效提高了小孩的閱讀興趣。

2.生活化原則。許多家長(zhǎng)存在一個(gè)誤區(qū)，即閱讀等于書(shū)籍。如果我們能夠放大眼界，現(xiàn)實(shí)生活也是一本包羅萬(wàn)象的“百科全書(shū)”，通過(guò)生活中實(shí)實(shí)在在的“書(shū)籍”來(lái)提升孩子的閱讀興趣，孩子學(xué)得開(kāi)心，家長(zhǎng)教得簡(jiǎn)單。通過(guò)各類工具上的文字，生活用品中的說(shuō)明，路邊的廣告、標(biāo)語(yǔ)等等，既拓寬了孩子的生活領(lǐng)域，提升了孩子的眼界，還能幫助培養(yǎng)他的閱讀能力。如，孩子在吃零食時(shí)，家長(zhǎng)和孩子一起通過(guò)閱讀食品包裝上的文字，既能提高幫助孩子更好地辨別食品，還能幫助他們更早的學(xué)會(huì)認(rèn)字。

3.教育性原則。處于小班時(shí)期的幼兒此時(shí)有著極強(qiáng)的模仿能力，也有著十分敏銳的觀察能力，但此時(shí)的幼兒無(wú)法辨別行為的好壞，觀察到一些較為新奇的行為就會(huì)嘗試去模仿，家長(zhǎng)在進(jìn)行閱讀教導(dǎo)的過(guò)程中需牢牢把握教育性原則，閱讀材料的選擇一定要合理。如，一類含有錯(cuò)別字的廣告牌千萬(wàn)別選作閱讀教育的材料，而公園中的一些妙趣橫生的告示牌就是非常好的教育材料。

（二）提供早期閱讀的家庭指導(dǎo)方式

調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與到閱讀教學(xué)中，并營(yíng)造出溫馨家庭閱讀環(huán)境有一個(gè)十分重要的條件，即為家長(zhǎng)提供早期閱讀的家庭指導(dǎo)方法，這些指導(dǎo)方法有以下四類：

1.家長(zhǎng)講給孩子聽(tīng)，孩子講給家長(zhǎng)聽(tīng)，突出一個(gè)“講”字。家長(zhǎng)根據(jù)孩子年齡的不同，挑選出一些適合當(dāng)前年齡段的閱讀材料，由家長(zhǎng)講給孩子聽(tīng)，然后讓孩子根據(jù)自己對(duì)故事的記憶對(duì)故事進(jìn)行穿插或續(xù)編，并能夠講給家長(zhǎng)聽(tīng)，如此，既能幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還有助于親子關(guān)系的進(jìn)一步親密。

2.通過(guò)觀看一些具有視覺(jué)效果的材料來(lái)刺激孩子的視覺(jué)，重點(diǎn)在一個(gè)“看”字上。如今科技日新月異，信息更新速度也非?？?，家長(zhǎng)可以為孩子準(zhǔn)備一些色彩艷麗的幼兒刊物，與孩子一起觀看適合孩子那個(gè)年齡段的動(dòng)畫(huà)片等多媒體材料；通過(guò)生活中常見(jiàn)標(biāo)記和符號(hào)來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行教導(dǎo)，如跟孩子一起散步或逛街時(shí)，見(jiàn)到路邊標(biāo)志、交通信號(hào)燈、街道名、商店名等指導(dǎo)孩子進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這些都是生活中十分簡(jiǎn)單的例子。

3.當(dāng)孩子聽(tīng)過(guò)很多故事，看過(guò)很多故事后，總會(huì)有一些小想法，比如結(jié)合某一故事進(jìn)行改編，甚至依照生活中的原型進(jìn)行故事的自我編輯，并將自己的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，此時(shí)家長(zhǎng)所需要做到只是耐心并保持十分強(qiáng)烈的興趣聽(tīng)孩子將故事講完，即重點(diǎn)在一個(gè)“聽(tīng)”字上。家長(zhǎng)在聽(tīng)完故事后，一定要及時(shí)給與孩子一定的鼓勵(lì)，并從孩子所講的故事中提煉出自己的看法，給與孩子客觀的建議。有些情況下，當(dāng)家長(zhǎng)給孩子講完故事后也可以與孩子進(jìn)行交流，問(wèn)問(wèn)孩子聽(tīng)完這個(gè)故事的想法，傾聽(tīng)孩子的想法時(shí)可適當(dāng)幫助孩子進(jìn)行話題的引導(dǎo)，使之能夠緊扣故事主題，如此家長(zhǎng)能夠在加深孩子對(duì)故事理解的基礎(chǔ)上提升孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.對(duì)孩子進(jìn)行早期閱讀教學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)可以通過(guò)令孩子感興趣的方式去引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，重點(diǎn)在一個(gè)“引”字上，如家長(zhǎng)以游戲的形式引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主閱讀，適當(dāng)情況下還可以讓孩子進(jìn)行文章的復(fù)述。在培養(yǎng)孩子閱讀興趣的過(guò)程中，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的實(shí)際閱讀情況，引導(dǎo)孩子對(duì)畫(huà)面進(jìn)行細(xì)致的觀察，并由此展開(kāi)自己的聯(lián)想，通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的推測(cè)和對(duì)故事內(nèi)容的理解來(lái)幫助幼兒完成基本閱讀技能的掌握，以此促進(jìn)良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。有機(jī)會(huì)的話，可以多帶孩子去書(shū)店或者圖書(shū)館，誘導(dǎo)幼兒喜愛(ài)閱讀的環(huán)境。

總結(jié)：農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)親子閱讀觀念薄弱。盡管現(xiàn)在農(nóng)村的物質(zhì)條件得到較大的提高，但家庭教育理念卻沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，家長(zhǎng)自身的文化背景及文化素質(zhì)是主要的限制因素。并且很多家長(zhǎng)即使意識(shí)到這點(diǎn)，由于沒(méi)有合適的獲取相應(yīng)知識(shí)的渠道，最終也只得作罷；另外，父親家庭教育意識(shí)嚴(yán)重缺失。農(nóng)村大部分情況下，主要是父親是家庭的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源，而母親主要負(fù)責(zé)家庭的生活起居。進(jìn)行幼兒教育時(shí)，十分重要的親子閱讀活動(dòng)中，父親基本不會(huì)參與其中，即使參與其中，也只是“走個(gè)流程”。孩子更加喜歡跟母親一起進(jìn)行親子閱讀。但我們可以在幼兒園創(chuàng)造出相應(yīng)的閱讀環(huán)境，并在幼兒教師與家長(zhǎng)之間形成長(zhǎng)期且良好的合作關(guān)系；家長(zhǎng)也應(yīng)嘗試與孩子一起養(yǎng)成“好讀書(shū)”的習(xí)慣；當(dāng)?shù)卣矐?yīng)針對(duì)不同家庭的實(shí)際需求，給與一些切實(shí)可行的幫助。

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