高效課堂中小組合作學習有效性策略研究

邊穎　劉溪萍

摘要：在高效課堂改革中，“效”很重要。這個“效”，是指教師有效講授、有效提問、有效指導、有效反饋的高效率，構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。高效課堂的核心是小組合作學習。

關(guān)鍵詞：高效課堂；小組合作學習；構(gòu)建高效課堂

要構(gòu)建高效課堂，首要明白什么是高效課堂。高效課堂是基于有效教學理論的課堂教學，就是要追求課堂教學的高效率、高效果、高效益。課堂教學高效性是指在常態(tài)課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生的主動思維，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。它是教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。評價高效課堂的基本原則不是看教師教學任務完成情況，而是要看學生建構(gòu)情況，要看單位時間內(nèi)真正學到的有用知識，要看所學知識的實際運用能力，要看學生精力投入與學業(yè)收獲之間的效益比。

我認為高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學至少要具備以下幾個特點：

（1）“課堂”還給學生，變成“學堂”；

（2）教師成為組織者、引導者、互動者；

（3）學生能把自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式融為一體；

（4）學生能真正做到行動、心動（思維在動）、神動（思想在動）；

（5）學生能厚積知識、破疑解難、優(yōu)化方法、提高能力、高效學習；

（6）學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環(huán)境；

（7）每一個學生在每一個時間段都有事做；

（8）信息量、思維量、訓練量適中；

（9）學生實現(xiàn)了“三跳”，即跳出課本，不再只關(guān)注課本知識；跳出課堂，關(guān)注自然、社會、生活；跳出教師，不迷信權(quán)威、不輕信已有結(jié)論。

在教學過程我發(fā)現(xiàn)小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學生中的獲益比在班級教學中的獲益還少，也就是合作學習存在著學生的參與度不均衡的問題，這有背于面向全體學生的課程理念。如何提高合作學習的有效性，特別是讓每個學生都有提高呢？

通過實踐，我認為從以下幾個環(huán)節(jié)進行組織比較有效：

一、科學組建合作小組

小組成員的組成與合作學習的效果影響頗大，每個小組的組員不宜太多，每小組3～5人比較適宜。組員的特點非常重要，如果幾個內(nèi)向的同學分在一組，討論時會出現(xiàn)沒有氣氛的狀況；而幾個活潑的同學分在同一組，則出現(xiàn)各自說各自的，不聆聽其他組員說什么；因此教師要對學生的分組進行認真研究設計，綜合考慮學生的能力、性格、興趣等方面，使各個小組總體水平保持基本一致，以保證各小組能進行公平競爭，并且定期解散那些沒有意義的小組。

二、精心選擇具挑戰(zhàn)性的學習任務

在上課之前，要結(jié)合自己的學科特點和學習內(nèi)容，要給學生一些具有挑戰(zhàn)性的任務，也就是通過學生自己的努力，或者通過學生自己的實踐能夠獨立解決的問題。這樣學生在思考和實踐中獲得對新知的體驗，會讓學生有成功的喜悅和獲得知識的趣味。從而激發(fā)了學生的學習興趣。

三、把握好合作學習的時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。

一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習的方式。教師要認真鉆研教材、精心安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處。

四、教給學生合作學習的技能

小組合作學習作為一種新的學習方式學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該事先教給學生一些基本的合作技能，不同的課型，不同的內(nèi)容，都要形成固定的流程，嚴格按照流程進行。包括發(fā)言都要有固定的句子。比如：在小組展示時要先說：“各位同學，大家好，我們組展示的問題是……”。展示結(jié)束時要說：“我們組的發(fā)言完了，謝謝大家?！钡鹊?。這樣的流程學生們熟練掌握了，慢慢就形成了習慣，也就學會了合作學習。在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，在小組討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。

五、合理建立評價體系

學生在高效課堂中，通過小組合作學習、交流合作、研討探究，從而集思廣益，達成知識的理解、吸收和內(nèi)化。學習過程中，學生的活動就是對新知識的認知和固化的過程，知識來源于自身的參與和經(jīng)驗的積累總結(jié)，來源于自我學習和研究的成果，知識就是對自己學習活動最直接的肯定和獎勵。他們是知識生成的參與者、研究者、總結(jié)者、受益者。讓學生有充分的動手能力、表演能力和協(xié)作能力；增強學生的思維表達能力，提高學生的語言表達能力和對答能力；鍛煉學生用于創(chuàng)新的膽量，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。與此同時，學生消除了對于學習困難、知識枯燥的畏難心理，體會到了收獲知識的成就感和參與學習活動的喜悅感。既培養(yǎng)了他們學習的興趣，又在于同學的相處中展現(xiàn)著自己的特長，在知識學習的過程中發(fā)揮著自己的一份力量，從而使自己更加的自信，好處是一言難盡啊。高效課堂的建設是一項工程，會遇到問題的，我們只要堅定信念，深入研究去發(fā)現(xiàn)問題，不懈探索來解決問題，就一定能取得成功，打造出高效課堂

注：本文是2017年承德市教育科研研究十三五規(guī)劃課題《：以合作學習為行動導向的教學模式研究與實踐》的研究內(nèi)容之一。編號：1701010