談談提升高中地理課堂教學效率的一些做法

冉景明

高中地理教學對于學生的綜合人文素養(yǎng)和地理綜合能力的提升都有有很重要的作用，那么，在新課程背景下，如何利用自己學科的特點和優(yōu)勢，提升高中課堂教學效率呢？下面結合自己的教學實際來談談一些具體的做法。

一、激發(fā)學生主體地位提升課堂教學效率

任何學科的學習，都離不開學生的主體性的發(fā)揮。在現(xiàn)在的有效教學的理念下，不顧及學生接受能力，而只是注重教師的知識傳授的時代已經(jīng)過去了。因此，在高中地理教學中，地理教師要注重通過激發(fā)學生的主體地位來提升自己的教學效果。高中地理教師要想激發(fā)學生的主體性，關鍵在于高中學生的地理課堂學習的主動性和能力。具體做法可以是，高中地理教師可以采用成組合作的地理課堂教學方法，成組合作教學方法的優(yōu)勢在于它能有效地將高中學生的地理課堂學習的注意力集中在一起，給予高中學生地理課堂學習的主動權，讓高中學生能夠全身心融入地理課堂的學習討論，加深高中學生之間的同學情誼和友誼，從而達到激發(fā)高中地理課堂學生主體性的目的。高中地理教師要想讓成組合作方法對高中地理課堂學生的主體性突出的效果發(fā)揮到最大化，就必須加強成組合作內容的合理性。以《地球的南北回歸線劃分》這一地理知識點的教學為例，高中地理教師在給高中學生進行成組合作談論學習時，應當設定與教學內容有關的論題，如“地球南北回歸線的劃分規(guī)則是什么？”“北半球的夏至太陽照射哪一條回歸線？”“南北回歸線劃分的作用？”等等。

開展與高中地理教學有關的教學主題活動也可以有效地幫助高中地理教師吸引高中學生的地理學習興趣和熱情，增強高中學生的學習主觀能動性，從而全面激發(fā)高中地理教學學生的主體性。比如，開展地理課堂教學主題活動。高中地理教師可以開展“你問我來猜”“看圖識地理”等課堂活動，這些活動可以有效地活躍高中地理課堂教學的氣氛，吸引高中學生的地理學習熱情和注意力，讓高中學生的地理課堂學習的主動性得以快速提高，充分尊重了高中學生學習的主體地位，從而全面激發(fā)高中地理教學中學生的主體性。還比如，開展課外地理教學主題活動。比如《土地荒漠化》這一地理知識點的教學為例，高中地理教師可以通過網(wǎng)絡搜索的土地荒漠化地區(qū)，帶領學生開展以“土地荒漠化實地考察調研”為主題的課外活動，讓高中學生能夠自主學習，從而達到激發(fā)高中地理課堂學生主體性的目的等等。

二、利用比較教學法提升課堂教學效率

有比較才有發(fā)現(xiàn)。高中地理涉及面比較廣，有的章節(jié)知識有相當?shù)碾y度，要想讓學生在有限的課堂時間，通過教師的講授理解和掌握這些知識，不妨在適當?shù)臅r機開展一下比較教學法。高中地理教學中的比較法的運用，具有強對比性、強總結性以及使用簡單等優(yōu)勢，在教學中有著不可替代的重要作用。高中地理教學中的比較法能為初學者或地理知識學習能力差的學生直觀地展現(xiàn)各知識點的相互關系及區(qū)別，激發(fā)學生的學習積極性，同時也能幫助有一定地理基礎的學生進行良好的總結性學習。例如，人教版高中地理課本中，在對地球運動課程的學習時，可以通過地理比較法分析公轉與自轉的聯(lián)系和區(qū)別，在分析地球公轉時，可根據(jù)四季更替來影射晝夜長短、正午太陽的高度變化等問題，以差異性的知識點引出地理知識的整個知識面，讓學生不斷豐富自己的知識體系，不斷發(fā)現(xiàn)并處理學習中遇到的問題。通過比較學習，學生能更好地掌握知識脈絡，在整體地理知識學習框架里，能不斷復習并拓展新知識點。

概念是各學科的教學重難點，其本身具有較強的抽象性，學生容易混淆相關知識點的概念。在高中地理教材里，概念及定義沒有達到很好的準確度及詳細性，學生在對其進行學習研究的過程中，往往理不清相似概念間的聯(lián)系和區(qū)別，加大了學生的學習難度。因此，教師在地理教學活動中，應對地理相似概念進行比較分析，加深學生對地理知識點的學習理解。例如，在對人教版高中地理氣候一課的學習中，教師可類比溫帶季風及熱帶季風等，讓學生找出所列氣候的不同點，幫助學生理解知識點，掌握相關概念，形成一個全面的知識體系，讓學生在對比學習過程中提高對相關地理知識的認知。

三、利用思維導圖提升課堂教學效率

思維導圖就是以導圖的形式，幫助學生比較有條例的理解和把握相關知識，提升相關能力的一種教學形式，思維導圖在各個學科中都可以發(fā)揮比較好的作用。比如在高中地理教學中，思維導圖可以將地理的主要任務是將教學內容、教學目標、教學思路直觀系統(tǒng)地通過圖文形式展示給學生，有利于學生對單節(jié)所學知識的系統(tǒng)把握和在短時間內對重點的把握。通過思維導圖將重點、思路、難點和疑點羅列出來，可以使學生帶著問題和目標進行教材的閱讀和傾聽老師講解，這不僅可以減少學生的學習壓力而且有助于激發(fā)學生構建地理思維模式，而且可以提高老師的授課效率和學生的學習效率。

具體的說，利用思維導圖可以豐富課堂內容，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)。利用思維導圖，學生在預習環(huán)節(jié)，對所學知識已經(jīng)有了大致的了解和系統(tǒng)地把握，在課后又可以進行有重點的復習，使學生學習更加扎實。而且，思維導圖在課堂上的應用有效地改善了課堂氣氛，啟發(fā)了學生的思維，激發(fā)了學生地理學習的熱情和欲望。思維導圖應用的最大價值之一，就是解放了學生的手和筆。在課堂上，當學生放棄了機械記筆記的學習方式，就會有更多的精力去進行思考，從而能夠積極參與到課堂活動中來。而且在小組繪制的思維導圖中，通過顏色將課堂重點標出，使學生進行有重點的思考。地理解題能力的培養(yǎng)也很重要，利用思維導圖還能夠提高學生的解題能力。理論知識的學習最終目的是解決實際問題。老師在利用思維導圖進行教學的過程中，可以將各個層次、各個章節(jié)、各個方面的知識點整合起來，組成一個系統(tǒng)地知識網(wǎng)絡。老師在對知識進行優(yōu)化組合后，在此基礎上進行考題是設置，更加科學、全面，能從整體的角度考察學生。學生利用思維導圖進行學習，可以在學完每章之后將相關聯(lián)的知識點進行整合，從而形成一個系統(tǒng)地知識點網(wǎng)絡，提高自己對知識點的掌握程度和階梯能力等等。

在高中地理教學中，通過激發(fā)學生主體地位，發(fā)揮學生主體能動性和積極性；通過利用比較法和思維導圖等教學形式和方法，就能夠比較好的提升地理課堂教學效果。