多元優(yōu)化整合，實現(xiàn)幼兒教育有效發(fā)展

向紅玲

摘要：兒歌教學是學前教學的重要內(nèi)容之一，兒歌中蘊含著孩童純真的感情，兒歌能很好地把幼兒的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來。兒歌作為簡短歌謠給幼兒的童年帶來無限快樂。兒歌貫穿于整個幼兒教育活動之中。傳統(tǒng)的兒歌教學中，教師通常會采取反復朗讀、反復提問的形式，幼兒在學習兒歌時“陷入”到被動的機械回答中，死記硬背兒歌內(nèi)容，最終導致兒歌教學“無趣”“無聊”。如何展開適合幼兒的教學模式呢？如何通過兒歌教學更好地鍛煉培養(yǎng)幼兒的語言能力呢？

關鍵詞：學前教育；兒歌教學；指導

兒歌是幼兒傳唱度較高的歌謠，大多數(shù)兒歌都是根據(jù)幼兒的理解能力和心理特點、再用簡明的語言編寫而成的，因此，兒歌在內(nèi)容上較為豐富生動，語言淺顯易懂，幼兒也很容易掌握。兒歌的語言是最優(yōu)美最精致的語言，幼兒階段又是學習語言的最佳時期，通過欣賞兒歌，能夠發(fā)展鍛煉幼兒的語言能力，能夠打開視野，活躍思維，對其一生的發(fā)展都起到一定的奠基作用。

一、首先要精心篩選兒歌

隨著社會的不斷發(fā)展，人們的生活方式、價值觀等也在不斷變化。兒歌誕生于民間童謠的基礎上，故此，具有一定的時空局限性。作為幼兒教師，在收集兒歌資料的過程中一定要精心篩選、整理。多選擇一些韻律感和思維特性都強的兒歌，多選擇一些積極、健康向上符合幼兒特點的兒歌。例如，在幼兒吃飯時，選擇童謠《排排坐》；進行戶外實踐活動時，選擇《曬太陽》；選擇適合實際的歌曲，在實踐中進行滲透，加深幼兒對兒歌的印象。平時也要多為幼兒營造一些和諧的氛圍，讓他們更真切地去感受兒歌的特點，也可以開設區(qū)域角，比如，為幼兒提供一些音樂、道具，鼓勵他們?nèi)L試表演。通過表演進一步獲得更加豐盛的心靈體驗。

二、設置情景教學模式，讓學生融入其中

幼兒園唱歌教學是幼兒音樂的一個重要部分，幼兒期是每個人音樂成長的關鍵時期。當學習一首新歌曲時，要適當向幼兒灌輸一定的唱歌思想，讓他們明白每首歌都有屬于自己的故事，都有想要表達的情感。但是，幼兒的接受能力弱，要想讓他們完全融入到一首歌曲中，教師首先需要向他們講解這首歌的情景，將他們帶入到情景中。例如，在學習歌曲《春天在哪里》時，把幼兒帶到教室外去感受春天的氣息，讓他們?nèi)ンw會沐浴在春天的陽光下，哪些情景、聲音、景色能讓他們感受到春天來了。在此基礎上，幼兒也能在愉悅放松的心情下學唱這首歌，更好地深入體會《春天在哪里》闡述的情感，增強他們的感知能力（春天會出現(xiàn)哪些色彩、景色等）。通過情景教學的建立不斷豐富音樂課堂內(nèi)容，不斷提高幼兒學習的積極性，增強教學活動的趣味性。

三、多媒體圖譜和教師提問相結合，培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣，幫助幼兒朗誦兒歌

多媒體課件能生動形象直觀地把歌曲內(nèi)容展示出來，讓幼兒更直觀地去感知，了解和理解歌詞，還可以幫助他們記憶歌詞。但是，在傳統(tǒng)的兒歌教學中，教師通常會先示范朗誦、反復提問，再跟讀兒歌等形式使幼兒被動學習，這種教學模式顯然對激發(fā)學生的興趣幫助不大。如果使用多媒體圖譜與開放性提問相結合的方式，把兒歌中的內(nèi)容轉變成為簡單生動的圖片符號，再制作成兒歌圖譜，讓幼兒通過觀看圖片朗誦兒歌。由傳統(tǒng)被動回答問題變成主動學習，提高了學習的興趣和積極性。這種教學也給幼兒的傾聽和發(fā)言留下了“痕跡”。例如，在學習兒歌《雪地上的小畫家》時，用多媒體先播放下雪的場景，再配以詩歌錄音，將“聲”“圖”融為一體，把幼兒帶進兒歌的情境之中，提問：“還有哪些小動物會畫畫呢？”“它們能畫出什么呢？”跟著幼兒的回答播放動畫，指導幼兒學習訪編。這時候，孩子們也會興趣盎然地參與其中。再如，學歌曲《小烏鴉愛媽媽》時，利用課件再現(xiàn)小烏鴉如何愛媽媽的情景，通過不同的畫面讓幼兒更直觀地去感受小烏鴉愛媽媽的深厚感情。當幼兒置身于有聲有色有情有景的氛圍中，他們的情緒也會受到感染，進而很快也能產(chǎn)生情感上的共鳴

四、創(chuàng)設趣味教學，發(fā)揮集體教學優(yōu)勢

唱歌是人們表達情感的一種有效方式，尤其是孩子，當他們高興的時候會情不自禁地唱起歌來，借助歌曲表達自己的愉悅心情。重視歌唱教學，創(chuàng)設科學的教學方法使其收到事半功倍之效果。表演唱是兒歌教學中的一個重要方面。眾所周知，在兒歌表演唱中，采取的是教學方式通常是一對多。故此，在實際教學時，教師應該給予幼兒充分的發(fā)言和討論的時間，使他們都能樂于思考，發(fā)散思維，在表演和演唱的過程中學會彼此配合、加強團結間的協(xié)作。其次，要引導幼兒進行角色互動。在兒歌表演唱過程中，幼兒都會緊跟教師的節(jié)奏，模仿教師的動作等，針對于此，教師應該創(chuàng)造一個自由、靈活的氛圍，設置生動有趣的教學模式，不斷加強幼兒的情境再現(xiàn)、情景模擬以及創(chuàng)新創(chuàng)造等方面的能力。比如，讓一部分幼兒充當教師的角色，其他組員充當幼兒的角色，讓幼兒一邊念兒歌，一邊互動合作，這樣也能幫助他們輕松適應幼兒園生活。對提高幼兒靈活處理歌曲，發(fā)展幼兒自身的創(chuàng)造力邁出堅實一步。

總而言之，由于兒歌題材比較廣泛、內(nèi)容比較豐富，而且它又符合幼兒好動、好游戲的年齡特點，所以，在幼兒各領域教育教學中都可以結合兒歌開展活動。而且兒歌是最富有感染力的文學作品之一，同時，兒歌又是感性的、生動的，是豐富的、又是深廣的。兒歌是沐浴幼兒的溫暖陽光，兒歌是滋潤幼兒的甘甜雨露，更是幼兒教師合理開展教學，提高教學效率的好幫手。因此，在實踐教學中，教師要樹立正確的教育觀念，尋找多種教學手段，使兒歌教學活動更加有效，有序地開展。另外，我們也要充分把“兒歌”獨特的教育魅力挖掘出來，巧妙且深入地利用這一文學形式，開展幼兒的各項教育活動。在涉足于廣闊兒歌天地的同時，更好地把兒歌教育的無限潛力發(fā)揮出來，不斷提高幼兒教育的整體工作效率。

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