初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的探究

丁丹丹

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生之間的互相交流，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)方式已在初中信息技術(shù)課堂中顯示出其獨(dú)有的作用，本文主要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的三大重要學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革的基本理念之一，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和促進(jìn)初中信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的現(xiàn)實(shí)需求。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式的必要性

（一）學(xué)生發(fā)展的需要

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)會(huì)合作是自身發(fā)展所必需的。初中階段的學(xué)生身心發(fā)展迅速，合作能促進(jìn)學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)是非常必要的，一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主體和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力；一方面，創(chuàng)造了良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）新課程改革推進(jìn)的需要

《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)[1]”。小組合作學(xué)習(xí)符合并適應(yīng)了教育推進(jìn)的需要，逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。

（三）社會(huì)發(fā)展的需要

《教育一財(cái)富蘊(yùn)藏其中》[2]中指出：面向世紀(jì)教育的四大支柱——學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存?，F(xiàn)代教育必須圍繞這四種能力來(lái)重新設(shè)計(jì)、重新組織[3]?！皩W(xué)會(huì)共同生活”是基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)合作是社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)校教育中小組合作是學(xué)會(huì)共同生活的有效途徑，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的現(xiàn)狀

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，存在小組創(chuàng)建不合理，小組成員分工不明確，對(duì)小組成員和小組合作成果沒(méi)有及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反饋，片面追求小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)形式。存在這種現(xiàn)象的主要因素有以下幾方面：

（一）教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解不透徹

缺少實(shí)質(zhì)意義上“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組合作。開(kāi)展信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于班級(jí)多、課時(shí)少等原因，教師可能會(huì)對(duì)部分學(xué)生不夠了解，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組時(shí)，不能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的分組，導(dǎo)致小組分工不明確，內(nèi)容研究不深入，沒(méi)有使每位學(xué)生參與其中，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

（二）小組分工不明確

通過(guò)觀察合作學(xué)習(xí)的課堂發(fā)現(xiàn)，真正參與其中的只有少數(shù)同學(xué)，出現(xiàn)了部分同學(xué) “坐享其成”的現(xiàn)象。由于初中生的心理特征和認(rèn)知水平，表達(dá)能力、邏輯思維能力有限，學(xué)生很難做到關(guān)注、關(guān)照、傾聽(tīng)、充分利用資源、親合力等。

（三）缺少評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的評(píng)價(jià)機(jī)制，一是對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)沒(méi)有給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于初中生，更在意別人對(duì)自己的認(rèn)可，在小組合作時(shí)，如果只評(píng)價(jià)代表小組最終的成果，不利于激發(fā)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。二是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小組合作的任務(wù)不同，成果也就不同，只籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)小組作品的好壞，學(xué)生很難全面的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

三、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的策略

通過(guò)對(duì)目前小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，在課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，就要考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有認(rèn)識(shí)水平、性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，采用適合的分組方法，營(yíng)造良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)問(wèn)題，給與及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等[4][5]。通過(guò)實(shí)踐，將信息技術(shù)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略主要有創(chuàng)建小組策略、情景策略、評(píng)價(jià)激勵(lì)策略和反思策略。

（一）創(chuàng)建小組策略

小組合作中的小組創(chuàng)建一般要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，要達(dá)到小組創(chuàng)建的五項(xiàng)指標(biāo)關(guān)注、關(guān)照、傾聽(tīng)、親和力、資源利用。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的特點(diǎn)、創(chuàng)建相適應(yīng)的小組。小組的創(chuàng)建需要安排不同的角色（組長(zhǎng)、發(fā)言人、聲控員、記錄員、計(jì)時(shí)員等），同時(shí)又具有一定的彈性。這種小組學(xué)習(xí)方式使得成員人人都是學(xué)習(xí)者，都有討論的權(quán)力，都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員的積極性。

（二）情景策略

情景教學(xué)的主要作用能夠激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。在最佳情境下組織教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生敢于地發(fā)表自己的見(jiàn)解，及與小組成員進(jìn)行交流創(chuàng)造條件。

（三）評(píng)價(jià)激勵(lì)策略

建立科學(xué)、有效、具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)制定好相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給各小組布置合作任務(wù)時(shí)，也要給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓成員了解評(píng)價(jià)成果的標(biāo)準(zhǔn)，這樣在小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中就有一定的目的性。

（四）反思策略

教學(xué)過(guò)程中的反思，并不是簡(jiǎn)單的“回顧”，是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面進(jìn)行思考，并能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。小組合作，對(duì)教師提出了更高的要求。教師不但要在課前做好充分的準(zhǔn)備，而且還要在課堂中觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)以及小組合作的情況，以便在課后進(jìn)行研究和反思，同時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己組內(nèi)的合作進(jìn)行反思，為以后組織信息技術(shù)課堂教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

四、總結(jié)

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，以多種策略為指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建了信息技術(shù)課程良好的教學(xué)氛圍，課堂教學(xué)效果、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提高。小組合作的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生了對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有助于幫助學(xué)生形成善于思考，勇于探索的科學(xué)精神，為中學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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http：//www.360doc.com/content/16/0225/12/1609415_537261683.shtml

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