如何提高化學課堂的教學質量

張華東

摘要：化學是初中階段的基礎課程，在開始學生化學學習興趣較濃，但是，隨著學習的深入興趣會逐漸減弱。作為一名化學教師，一定要找到有效的方法，激發(fā)學生的化學學習興趣，以保持化學課堂的教學效果。

關鍵詞：化學課堂；興趣；教學手段；學習動機；課程資源

化學是一門實用的知識，對我們的生活和生產都具有重要的作用。在初中階段，學生開始接觸化學知識，在學習的開始階段，學生們在好奇心的促使之下，對化學學習有著濃厚的興趣。但是，隨著學習的深入，許多學生感到化學學習越來越難，對化學學習的興趣逐漸減弱。作為一名初中化學教師，在化學教學中，應該怎樣讓學生始終保持學習的興趣，落實新課標的要求，提高課堂教學的質量呢？

一、利用化學特點，從開始培養(yǎng)學生興趣

當學生對一門學科有了興趣，那就有了巨大的求知動力。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。初三學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此，及時對學生進行化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結合書本及相關資料介紹科學家探索化學奧秘的軼事等等。

二、改革傳統(tǒng)的教學方法，靈活運用教學手段

（一）合理運用合作學習形式

合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。所以在教學中要教會把學生置于集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習。

（二）合理運用探究式學習方式

科學探究活動是學習化學的重要途徑?；瘜W是以實驗為基礎的一門自然科學，在教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創(chuàng)造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發(fā)揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)教學中，講述二氧化碳與水反應這一性質時，先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中，讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創(chuàng)設問題情境后，學生通過猜想與假設，收集資料，設計實驗，交流討論等環(huán)節(jié)，最終得出了科學結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗，從而引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生的學習方式實現(xiàn)由被動接受式向互動探究式的轉變。

三、轉變評價試，激勵學生學習動機

（一）變被動評價為學生主動評價

目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，這也是教育民主化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。實現(xiàn)評價主體的多元化，讓學生及家長共同參與到評價過程中來，一方面可以發(fā)展學生的自我反省、自我教育的意識和能力，另一方面，也可以使學校教育與家庭教育有機結合起來，促進學生的進步。

（二）加強對評價過程的重視

實現(xiàn)終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價中心的轉移。從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。傳統(tǒng)的學習評價主要是終結性評價，它是面向過去的評價，往往表現(xiàn)為“一考定終身”；同時，這種評價往往只要求學生提供問題的答案，而對學生獲得答案的過程卻漠不關心，導致學生只重結論，忽視過程。而關注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發(fā)展的評價。

（三）加強師生、生生互動，活躍課堂氣氛

初中學生學習動機的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內在的學習需求，而是更多地借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素，因此，學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，覺得有意義、有趣、得到了肯定、贊揚或鼓勵，他們就學得積極主動，反之，就消極、被動。這樣，課堂評價就成為調控學生，促進其發(fā)展的有效手段。而新課程理念所倡導的下的評價方式，將由單一走向多元，教學中既有教師對學生的評價，也有學生對學生的評價，以及學生之間的相互評價，既注重過程性評價，也重視結果性評價。

四、充分利用教材，拓展化學課程資源

新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材，開發(fā)一切可以開發(fā)的資源。隨著生產力的發(fā)展，科學技術的進步，化學與人們生活越來越密切，日常生活就可以成為化學學習資源；只有將學生已有的生活知識和經驗設計成富有情趣的學習活動，使學生從熟悉的周圍事物中學習，理解知識，感受課堂知識與社會生活的密切聯(lián)系，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，這樣才能進一步激發(fā)學生的學習熱情。同時，我們的教學不能片面地停留在“是什么”、“為什么”上，還要更多地在“如何做”上下功夫，貼近學生的個體實際，貼近學生的生活實際，培養(yǎng)學生的實踐能力。

課程改革的最終目標是解放人，重視個體獨特的體驗，個性發(fā)展的需求。課堂教學是學生與教師共同構建的一種互動過程，它是開放的、動態(tài)的，有利于促進人的全面而又自由的發(fā)展的。作為新課改下的一名教師，一定要學習新課改的教學理念，以新的教學理念為教學指導，發(fā)揮學生的主體作用，促進全體學生的共同發(fā)展。