推行班級(jí)學(xué)生“自治”的策略

卓祥玉

【摘要】本文論述推行班級(jí)學(xué)生“自治”的策略：加強(qiáng)師生雙邊誠(chéng)信教育，提升誠(chéng)信品質(zhì)，為實(shí)行“自治”打下基礎(chǔ)；淡化角色差異，縮短師生間的心靈距離；實(shí)施情感管理，以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性；改革傳統(tǒng)班委制度，權(quán)歸于“民”，權(quán)為“民”所用，實(shí)行班級(jí)小組“自治”。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 學(xué)生“自治” 改革 科學(xué)發(fā)展觀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01A-0071-03

班級(jí)是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)工作的基本單位，是學(xué)校聯(lián)系學(xué)生個(gè)體的橋梁和紐帶。改革班級(jí)管理工作，探索一套行之有效的班級(jí)管理方法可以提高學(xué)校辦學(xué)效益，也是一條改變校容校貌、提高學(xué)校知名度的路子。班主任作為班級(jí)的“領(lǐng)頭雁”，應(yīng)設(shè)法對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度進(jìn)行改革，堅(jiān)持以人為本，在工作中深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，放手讓學(xué)生做正確的事，發(fā)展“自治”型的班級(jí)，強(qiáng)化參與意識(shí)，強(qiáng)調(diào)人人參與，班上事務(wù)科學(xué)分工，合理安排，使每名學(xué)生都互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，這樣班級(jí)工作才會(huì)越做越好。

一、加強(qiáng)師生雙邊誠(chéng)信教育，為實(shí)行“自治”打下基礎(chǔ)

俗話說(shuō)“國(guó)無(wú)德不強(qiáng)，人無(wú)信不立”，只有師生誠(chéng)信發(fā)展好了，才能更好地發(fā)展“自治”。只有校園中所有人的思想道德品質(zhì)提高了，才能順利地開展工作，才能為發(fā)展和諧、平安校園打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而為班級(jí)管理改革打開嶄新的局面。

（一）教師應(yīng)提升自身的誠(chéng)信素養(yǎng)，提高誠(chéng)信管理和教育的素質(zhì)。班主任在管理學(xué)生和班級(jí)的過(guò)程中要做到“言而有信”“言必行，行必果”，說(shuō)到做到，言行一致。切忌說(shuō)的是一套，做的又是一套。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，誠(chéng)實(shí)守信就意味著要真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法和情感，要說(shuō)到做到，要求學(xué)生做到的自己必須先做到。當(dāng)然，作為“人”的班主任不可能完美無(wú)瑕，自然也有自己的缺點(diǎn)和不足，但是一位誠(chéng)實(shí)的班主任在對(duì)待自己的過(guò)失時(shí)必會(huì)坦率地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，而不是文過(guò)飾非。班主任誠(chéng)實(shí)的品格會(huì)深深地影響學(xué)生，使學(xué)生能夠正確地對(duì)待自己的弱點(diǎn)和不足。

（二）對(duì)學(xué)生實(shí)施誠(chéng)信教育，為實(shí)行新型班級(jí)“自治”打下基礎(chǔ)。青少年作為未來(lái)的建設(shè)者和接班人，除了要擁有先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，還必須具備良好的道德品質(zhì)。在學(xué)校里，以班級(jí)為單位進(jìn)行道德品質(zhì)教育是當(dāng)今的基本形式，“樹立誠(chéng)信理念，提升誠(chéng)信品質(zhì)”是進(jìn)行其他道德品質(zhì)建設(shè)和進(jìn)行班級(jí)管理的重中之重。

二、淡化角色差異，縮短師生間的心靈距離

自古以來(lái)，師生之間界限森嚴(yán)，學(xué)生在老師面前不敢越雷池半步，這是封建等級(jí)制度下的產(chǎn)物。今天，人人平等的觀念已深入人心。教師在教學(xué)工作中只有做到師生平等，才會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴。

（一）教師放下長(zhǎng)輩的架子，主動(dòng)深入學(xué)生群體。班主任在工作中應(yīng)以學(xué)生主體為重，堅(jiān)持以人為本的理念，與學(xué)生平等相處，切忌盛氣凌人地教訓(xùn)學(xué)生或家長(zhǎng)式地訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生喜歡的是和藹可親、平易近人的老師。平時(shí)教師可多與學(xué)生交流，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，多到學(xué)生宿舍里坐坐，多在樹蔭下與學(xué)生聊聊天，多與學(xué)生在球場(chǎng)上揮灑汗水……學(xué)生就會(huì)認(rèn)為你是一位可親可近之人，有什么心里話就愿意告訴你。師生之間的兩顆心貼近了，做什么工作也就有了合作的基礎(chǔ)。

（二）教師實(shí)現(xiàn)由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者和服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，老師總比學(xué)生強(qiáng)，學(xué)生不可能超過(guò)老師；老師可以訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生不能與老師頂嘴；老師總是對(duì)的，應(yīng)嚴(yán)格管理好學(xué)生，不能讓學(xué)生超越老師允許的范疇……今天，大量不爭(zhēng)的事實(shí)證明這些傳統(tǒng)觀念未必正確。學(xué)生與老師應(yīng)該是平等的，學(xué)生不必不如師，誰(shuí)先得道誰(shuí)即為師，某些學(xué)生在某些方面可能已超越了老師，這時(shí)若再壓抑學(xué)生的天賦則會(huì)誤人子弟，所以今天的老師應(yīng)由原來(lái)管理者的角色變?yōu)榉?wù)者，引導(dǎo)和參與學(xué)生的各種活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把自己當(dāng)成學(xué)生群體中的一員，這樣學(xué)生才易于接受自己，師生之間才會(huì)有心靈的溝通。

三、實(shí)施情感管理，以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

人非草木，孰能無(wú)情。對(duì)著大山喊“我恨你”，大山也回答“我恨你”。對(duì)著大山喊“我愛你”，大山也回答“我愛你”。人與人之間的關(guān)系也是如此。師生之間也同樣存在著這種共通的情感，教師的付出會(huì)得到相應(yīng)的回報(bào)。

（一）師生互相寬容，建立新型的師生關(guān)系?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，學(xué)生本身的生理和心理特征決定了他們不可能不犯錯(cuò)。關(guān)鍵是學(xué)生犯了錯(cuò)誤后作為老師的我們?cè)撊绾稳ヒ龑?dǎo)他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師的寬容是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，如果不對(duì)學(xué)生寬容，不僅教學(xué)會(huì)失敗，教師本人也會(huì)受到心理、生理上的傷害。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤但已認(rèn)識(shí)到了，一般情況下就沒有必要再追究。教師的寬容會(huì)使他感激不盡，師生關(guān)系將會(huì)越來(lái)越好。在學(xué)校人際關(guān)系中，學(xué)生要求與教師平等的愿望是十分強(qiáng)烈的，他們對(duì)不能平等地與教師平起平坐常常會(huì)流露出不滿情緒，因此，教師必須樹立起正確的、現(xiàn)代的學(xué)生觀，即把學(xué)生當(dāng)作是自己的合作者，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值觀的依靠力量，是學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)造性工作的另一個(gè)重要力量。只有信任學(xué)生，尊重他們的人格，建立起校園內(nèi)和諧的新型師生關(guān)系，才能把工作做得更好、更完善。

（二）樹立以人為本的理念，確立學(xué)生的主體地位?！耙匀藶楸尽笔钱?dāng)今最流行的詞匯之一，在學(xué)校教育工作中，以人為本就是要做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，在教育教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做事”“學(xué)會(huì)做人”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)合作”。總之，教師所做的一切工作都要問一問是否有利于學(xué)生，是否符合“三個(gè)一切”的理念。

（三）關(guān)心特殊學(xué)生。一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生的情況是不一樣的，總有幾個(gè)有特殊情況的學(xué)生。對(duì)于平時(shí)不善言辭常被其他同學(xué)冷落的學(xué)生，老師要多與其進(jìn)行面對(duì)面的交流，多談心、嘮家常，多鼓勵(lì)其參加集體性的課外活動(dòng)，在活動(dòng)課的時(shí)候與他（她）站在同一立場(chǎng)上，護(hù)著他（她）一起完成這次課外活動(dòng)，久而久之，不善言辭的學(xué)生也會(huì)敞開心扉妙語(yǔ)連珠地融入到大集體中。還有曾屢次違紀(jì)有破罐破摔意向的、有發(fā)生家庭危機(jī)的、有同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾或愛慕心情的……都有其過(guò)去或現(xiàn)實(shí)的原因，但他們的本質(zhì)都未曾變壞，未必就是朽木不可雕，只要教師心細(xì)些，他們的心結(jié)遲早可以解開。

俗話說(shuō)“得民心者得天下”。對(duì)學(xué)生的情感投入就是為了獲得學(xué)生的認(rèn)可，以便于更好地貫徹以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的班級(jí)“自治”，更好地開展班級(jí)工作。

四、改革傳統(tǒng)班委制度，權(quán)歸于“民”，權(quán)由“民”所用，實(shí)行班級(jí)小組“自治”

傳統(tǒng)的未必就是正確的。對(duì)于已經(jīng)過(guò)時(shí)的事物就應(yīng)大膽地革新，闖出一條新路子。傳統(tǒng)的班委制度固然有其優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)也不少。有些已顯示出弊端的制度就應(yīng)改革，以促進(jìn)班級(jí)工作的順利開展。

（一）班委會(huì)改制，取消傳統(tǒng)的班干部崗位設(shè)置，分小組而治之，小組長(zhǎng)取代各種班干部。傳統(tǒng)的班委制度都是設(shè)班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、體育委員等若干名，似乎給人一種名字在前權(quán)力與地位則高的感覺，名字在后的都得服從前面的，這種傳統(tǒng)的班委制度易滋生權(quán)力至上的思想。這種制度達(dá)不到鍛煉全體學(xué)生的目的，與今天的“面向一切學(xué)生”的理念相悖，于是改革傳統(tǒng)班委制度勢(shì)在必行。

首先，取消傳統(tǒng)班委制度，實(shí)行小組負(fù)責(zé)制。按實(shí)際人數(shù)把全班學(xué)生分成若干未定的小組，各組組員一般不超過(guò)10人，在今后的學(xué)習(xí)工作中，將以新產(chǎn)生的小組為單位開展各種競(jìng)賽，小組內(nèi)的成員分工協(xié)作。

其次，公開競(jìng)選小組長(zhǎng)。采取自愿報(bào)名以及在全班面前演講和答辯的形式，全班學(xué)生對(duì)競(jìng)選者進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)打分，得高分者競(jìng)選勝利。這種方法民主、簡(jiǎn)單、易行，透明度高，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，展示學(xué)生的特長(zhǎng)，而且通過(guò)競(jìng)選產(chǎn)生的組長(zhǎng)，積極性高，能力強(qiáng)，干勁十足，威信高，本身競(jìng)選過(guò)程就是一次極好的鍛煉提高，又會(huì)反過(guò)來(lái)推動(dòng)班級(jí)工作的開展。

再次，由全體小組長(zhǎng)組閣。除小組長(zhǎng)外的全體學(xué)生約用一半的名額到小組長(zhǎng)處報(bào)名落戶，自愿選擇自己的“頭頭”，實(shí)行“雙向選擇”，這有利于今后工作的開展；余下約一半的學(xué)生則由各小組長(zhǎng)抓鬮，直到分組完畢。確定各小組成員后，由小組長(zhǎng)按傳統(tǒng)班委制度的方法分工，每人都要負(fù)責(zé)一定的組內(nèi)工作，做到人人有事做，事事有人管。這種班干部角色動(dòng)態(tài)分配的方法讓每名學(xué)生都有了彰顯自身存在價(jià)值的機(jī)會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的工作積極性。

第四，班級(jí)工作值日制度。班級(jí)工作分解到小組后，由每個(gè)小組以抓鬮的方式?jīng)Q定值日先后順序，每周一組，班級(jí)工作全盤由該小組負(fù)責(zé)，這樣全班學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任傳統(tǒng)班委制度的班干部工作，且工作表現(xiàn)孰優(yōu)孰劣盡在他人監(jiān)督之下，別人做得不夠好的輪到自己時(shí)就會(huì)注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，工作表現(xiàn)由其他組的全體成員評(píng)分，納入學(xué)年度評(píng)優(yōu)條件之一。這樣的制度工作周期不長(zhǎng)，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便于下一周期做得更好。若遇學(xué)校開展大型活動(dòng)需跨周的，則相鄰的小組把相關(guān)的工作交接好，這樣既有利于各組成員之間實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧，又有利于班級(jí)工作的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第五，開展班級(jí)第二課堂活動(dòng)。由值日組決定第二課堂的內(nèi)容和形式，可以是其他組的重復(fù)，也可以是原組基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和突破。第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容和形式同樣由其他組的全體成員評(píng)分，納入學(xué)年度評(píng)優(yōu)條件之一。

（二）信任學(xué)生，用發(fā)展的眼光期待學(xué)生。學(xué)生閱歷少，年齡小，在工作中會(huì)有各種錯(cuò)誤發(fā)生，這時(shí)班主任就要善于引導(dǎo)和糾正。班主任在糾正時(shí)不能粗暴地說(shuō)：“你別干了！”這樣既不利于犯錯(cuò)誤的學(xué)生改正錯(cuò)誤，也會(huì)打消其他學(xué)生的工作積極性。教師應(yīng)帶著寬容和信任，與學(xué)生交流，尋找問題的癥結(jié)所在，用一顆真誠(chéng)的心去幫助他們，相信犯錯(cuò)誤的學(xué)生一定會(huì)讓老師感到驚喜的。

（三）班主任將“權(quán)力”下放到小組長(zhǎng)，各小組實(shí)行“高度自治”。班主任在工作中應(yīng)“用人不疑，疑人不用”，對(duì)競(jìng)選產(chǎn)生的小組長(zhǎng)，應(yīng)給予他們充分施展才華的空間，比如：各小組在制定活動(dòng)計(jì)劃和方案時(shí)不能插手而只能引導(dǎo)，不能給他們方案太多的否定；出現(xiàn)問題和困難時(shí)，主動(dòng)為小組長(zhǎng)撐腰壯膽，果斷為他們承擔(dān)責(zé)任，及時(shí)排憂解難；工作取得成績(jī)時(shí)，及時(shí)地宣傳小組的成績(jī)和功勞，號(hào)召其他小組以此為榜樣。

班委制度的改革與運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新，必然能極大地激發(fā)班級(jí)成員的創(chuàng)造性和積極性，各小組成員在周而復(fù)始的班級(jí)工作中互相展開工作競(jìng)賽，暗暗鉚足了一股勁兒，班級(jí)工作立竿見影。

五、推行班級(jí)學(xué)生“自治”的實(shí)踐意義

一種新事物戰(zhàn)勝舊事物往往需要時(shí)間，剛開始時(shí)，上述“自治”制度在推行中也遭到了很多班主任的懷疑，但后來(lái)他們由懷疑發(fā)展到欣賞，再由欣賞發(fā)展到模仿和實(shí)踐，這一過(guò)程說(shuō)明了“自治”制度得到了實(shí)質(zhì)性的成功，產(chǎn)生了實(shí)際效益，是一套科學(xué)的工作方式。其意義主要體現(xiàn)在：

（一）能充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。喜歡表現(xiàn)自我是學(xué)生的一大天性，學(xué)生在班級(jí)工作中為了表現(xiàn)、展示自我，都想方設(shè)法地為班級(jí)工作出謀劃策，不甘人后，涌現(xiàn)出一個(gè)個(gè)連老師們都未曾想到過(guò)的“金點(diǎn)子”。

（二）能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，為班級(jí)建設(shè)服務(wù)。學(xué)生相當(dāng)珍惜自己的工作機(jī)會(huì)，都把班級(jí)當(dāng)成自己的家，盡最大努力地展示自我；若第一次失敗了或不太出色，則更加珍惜次輪的工作，想問題會(huì)更加周全可靠。

（三）能促使學(xué)生換位思考，養(yǎng)成尊重他人的品德。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式中，有的學(xué)生根本就沒有體會(huì)到少數(shù)班干部的苦口婆心，也體會(huì)不到老師用心良苦的諄諄教導(dǎo)。而今天，輪到他（她）“治理”了，有了從“他律”到“自律”、從“要我”到“我要”的轉(zhuǎn)變，才真正地懂得了被尊重與尊重他人的重要性，其品德也由原來(lái)他人說(shuō)教毫無(wú)進(jìn)步變成了自己的實(shí)踐體驗(yàn)，豐富了其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)，其印象和理解的程度要深遠(yuǎn)和深刻得多。

（四）有利于把教師從繁重的班級(jí)管理工作中解放出來(lái)，使教師以更充沛的精力投身于教學(xué)工作中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。以前，班主任既要忙教學(xué)工作，又要忙班級(jí)管理工作，可謂是成天跟著學(xué)生轉(zhuǎn)以便“堵”學(xué)生出現(xiàn)的問題，但始終“堵”不完，導(dǎo)致根本沒時(shí)間、精力鉆研教學(xué)工作，某些工作甚至是迷迷糊糊地懵懂而過(guò)?，F(xiàn)在，班級(jí)管理工作幾乎全交給了學(xué)生，班主任平時(shí)只須聽聽匯報(bào)、視察視察就可以了，由原來(lái)的“堵”變成了“導(dǎo)”，可以說(shuō)原來(lái)是一個(gè)頭腦分成兩個(gè)用，現(xiàn)在不僅一個(gè)頭腦一個(gè)用而且時(shí)間也充裕多了，自然為提高教學(xué)質(zhì)量打下了基礎(chǔ)。

“要想火車跑得快，全靠車頭帶”，這句話固然有其道理，但仔細(xì)想想，如果火車車廂都出現(xiàn)了故障，縱然火車頭再好，該列火車能跑得快嗎？教師就好比“火車頭”，而學(xué)生則是“火車車廂”，只有“火車頭”與“火車車廂”均無(wú)故障，班級(jí)這列“火車”才能正常運(yùn)行。所以，要想班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)得好，班主任除了要努力工作，還必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分發(fā)揮每名學(xué)生的聰明才智，調(diào)動(dòng)其積極性，使班級(jí)中的每個(gè)成員都真正成為班級(jí)中有責(zé)任感的人，這樣班級(jí)工作才會(huì)又好又快地發(fā)展。

（責(zé)編 秦越霞）