著眼篇章 開(kāi)闊讀寫(xiě)視野

陳華

【摘要】要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，需要教師在閱讀教學(xué)中抬高起點(diǎn)，立足篇章，從大處著眼，開(kāi)闊學(xué)生視野。本文具體論述讀寫(xiě)結(jié)合的策略：著眼篇章，借鑒選材；著眼篇章，借鑒謀篇；著眼篇章，借鑒描寫(xiě)。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě) 篇章 選材 謀篇 描寫(xiě)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01A-0056-02

閱讀指向?qū)懽鳌?duì)于提高寫(xiě)作能力來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)生遷移寫(xiě)法技巧的最佳途徑。遺憾的是，當(dāng)前很多課堂雖有讀寫(xiě)，但更多局限于句段，其訓(xùn)練也是支離破碎，不成系統(tǒng)。筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，應(yīng)該充分利用好閱讀教學(xué)課，讓“篇章”成為讀寫(xiě)新起點(diǎn)。下面，筆者結(jié)合實(shí)際，重點(diǎn)就閱讀教學(xué)中的“著眼篇章，開(kāi)闊讀寫(xiě)視野”談一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

一、著眼篇章，借鑒選材

提起寫(xiě)作，很多學(xué)生往往無(wú)從下筆。其實(shí)學(xué)生不是沒(méi)有生活體驗(yàn)，而是還不會(huì)觀察生活，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)生活中的美。這固然與學(xué)生習(xí)作悟性有關(guān)，但也與當(dāng)前閱讀教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān)。畢竟，很多教師對(duì)教材的開(kāi)發(fā)利用，大多是從“讀”的角度去解讀，其目的也只是服務(wù)于考試，沒(méi)有立足于學(xué)生的習(xí)作需要，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從“寫(xiě)”的角度進(jìn)行分析。具體體現(xiàn)在寫(xiě)作指導(dǎo)中，對(duì)于選材，大多空泛說(shuō)教，缺少例文，結(jié)果讓學(xué)生不知所云。要想解決這個(gè)問(wèn)題，需要教師在閱讀教學(xué)中善于選擇典型文本，加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中借鑒選材技巧。

（一）在文本中借鑒“求真”?！罢妗保@里指的是生活，學(xué)生真實(shí)的生活。研讀教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少課文都是展示真實(shí)的生活，描述的也是日常平凡的、不為人關(guān)注的小事。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏細(xì)致的觀察能力，因而往往對(duì)生活中的一些較為典型的素材熟視無(wú)睹，這也是他們的習(xí)作很難打動(dòng)人心的重要原因。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以借助文本，引導(dǎo)學(xué)生感知文本選材，推促他們主動(dòng)去關(guān)注生活，以便從中發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材。比如，語(yǔ)文S版第七冊(cè)《快樂(lè)的暑假》一文用詩(shī)的語(yǔ)言描述了暑假生活，即在郊外進(jìn)行跳舞唱歌、采花摘果乃至海里嬉戲等，表達(dá)了作者對(duì)暑假生活的留戀與回憶?？紤]到這一課安排在秋學(xué)期第一單元中，當(dāng)時(shí)很多學(xué)生還沉浸在暑假生活中，因此筆者以《快樂(lè)的暑假》為題，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的暑假，并引導(dǎo)學(xué)生在選材上與文本進(jìn)行比較，重在描述不一樣的體驗(yàn)，以便讓他們明白，課文中之所以洋溢著親切和快樂(lè)，其重要原因還在于寫(xiě)的是真事，抒發(fā)的是真情。

（二）在文本中借鑒“求新”。小學(xué)生生活相對(duì)單一，因而對(duì)于所選教材來(lái)說(shuō)不一定要求超越，或者過(guò)分追求“驚天動(dòng)地”，但在選材角度上卻需要新穎獨(dú)特。引導(dǎo)學(xué)生嘗試采用新的角度審視素材，既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活觀察的敏銳性，也能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材文本（尤其是選材別出心裁的課文），引導(dǎo)學(xué)生從中剖析，感受其獨(dú)特視角，促進(jìn)選材技法有效遷移。比如，語(yǔ)文S版第五冊(cè)中《山雀》《帽子與鳥(niǎo)窩》《父親、樹(shù)林與鳥(niǎo)》這三篇課文雖然描寫(xiě)的都是鳥(niǎo)，但是在選材角度上卻有所不同?！渡饺浮分卦趯?xiě)兩只山雀之間通過(guò)鳴叫互相幫助，《帽子與鳥(niǎo)窩》則重點(diǎn)寫(xiě)孩子對(duì)鳥(niǎo)雀“借用”帽子準(zhǔn)備孵鳥(niǎo)這一動(dòng)作的尊重，而《父親、樹(shù)林與鳥(niǎo)》重在表現(xiàn)父親對(duì)樹(shù)林、對(duì)群鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)換視角，以便在日常生活中挖掘“新”事，從而給習(xí)作添彩。

二、著眼篇章，借鑒謀篇

對(duì)于小學(xué)生習(xí)作來(lái)說(shuō)，雖然在謀篇布局上要求不高，但是千篇一律或者三段論也不利于他們習(xí)作水平的提升。這就要求教師加強(qiáng)謀篇布局的指導(dǎo)。據(jù)了解，有的教師雖然也有這方面的指導(dǎo)，但大多是空洞說(shuō)教，缺乏實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，要想改變這一現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，針對(duì)文本結(jié)構(gòu)相對(duì)突出的文本進(jìn)行重點(diǎn)剖析，引導(dǎo)學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行仿寫(xiě)遷移，強(qiáng)化技能滲透。

（一）借鑒文本結(jié)構(gòu)。不同的文本從不同的角度來(lái)分析，有邏輯、空間之分，有順敘、倒敘之分，也有“總—分”、并列之分……對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可借鑒的角度有很多，但最基本最適合練筆的還是“總—分”和“總—分—總”結(jié)構(gòu)。比如，語(yǔ)文S版第六冊(cè)《奇異的植物世界》便是“分—總”結(jié)構(gòu)，即先述“哈哈樹(shù)”“花棚”“蠟燭樹(shù)”“醉草”“捕蠅草”，接著總述“多么奇異的植物世界呀！”在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合篇章進(jìn)行有效遷移，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)課間活動(dòng)、早晨的菜市場(chǎng)，最后用一句話(huà)進(jìn)行概括。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在具體教學(xué)中應(yīng)相應(yīng)簡(jiǎn)化其內(nèi)容，即讓學(xué)生簡(jiǎn)要概括每一部分所寫(xiě)內(nèi)容，然后加一句概括，這樣不僅可以有效訓(xùn)練學(xué)生的謀篇布局能力，而且還能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。

（二）借鑒場(chǎng)面描寫(xiě)。對(duì)于學(xué)生習(xí)作來(lái)說(shuō)，相應(yīng)的場(chǎng)面描寫(xiě)是不可少的，但是學(xué)生在描寫(xiě)過(guò)程中追求面面俱到，平均用力，缺乏重點(diǎn)描寫(xiě)，導(dǎo)致習(xí)作很難給讀者留下深刻的印象。語(yǔ)文S版第八冊(cè)《只揀兒童多處行》中針對(duì)“玉瀾堂”中的孩子是集體形象，而作者拉過(guò)“一個(gè)額前留著短發(fā)的女孩子”則是個(gè)體形象，這種畫(huà)面切換將孩子天真爛漫的形象全展示在眼前。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀遷移，學(xué)習(xí)借鑒課間活動(dòng)場(chǎng)面描寫(xiě)，既描寫(xiě)大多數(shù)同學(xué)的不同表現(xiàn)，又能描寫(xiě)兩三個(gè)同學(xué)的具體形象。這樣有整體有細(xì)節(jié)，習(xí)作內(nèi)容就會(huì)更加豐滿(mǎn)。

三、著眼篇章，借鑒描寫(xiě)

對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)說(shuō)，立足段句之間的訓(xùn)練，忽視段與篇之間的聯(lián)系，其練筆必然是淺層次的。對(duì)于整篇課文來(lái)說(shuō)，也許在不同的段落會(huì)出現(xiàn)不同的描寫(xiě)，單純分析一段，很難挖掘其價(jià)值。只有讓學(xué)生與文本深度對(duì)話(huà)，從篇的角度審視描寫(xiě)，繼而從篇的角度安排描寫(xiě)，寫(xiě)作訓(xùn)練才會(huì)更加有效。比如，針對(duì)寫(xiě)人文本，人物描寫(xiě)在相應(yīng)語(yǔ)境里必然具有特定作用，然而小學(xué)生習(xí)作中的人物描寫(xiě)，往往就事論事，脫離語(yǔ)境，為了描寫(xiě)而描寫(xiě)，這種寫(xiě)法不僅沒(méi)有發(fā)揮描寫(xiě)應(yīng)有的作用，反而影響習(xí)作整體形象。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本閱讀學(xué)習(xí)借鑒人物描寫(xiě)，并立足篇章的角度進(jìn)行借鑒遷移，從而有效提升學(xué)生的習(xí)作水平。

（一）透視寫(xiě)作特點(diǎn)。同一篇課文中，同一個(gè)人物描寫(xiě)分幾處描寫(xiě)，如果不聯(lián)系篇章進(jìn)行品析，很有可能無(wú)法領(lǐng)悟其奧妙。比如，語(yǔ)文S版第十冊(cè)《少年閏土》這篇課文，針對(duì)少年閏土的描寫(xiě)主要有兩處，分別是“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……”與“他正在廚房里，紫色的圓臉……”對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，聯(lián)系所寫(xiě)事情、特定語(yǔ)境進(jìn)行人物透視。第一處是描寫(xiě)作者頭腦里想象的閏土，第二處是作者親眼所見(jiàn)的閏土，一個(gè)虛寫(xiě)，一個(gè)實(shí)寫(xiě)，在聯(lián)系篇章理解中則會(huì)發(fā)現(xiàn)作者對(duì)閏土的喜愛(ài)以及對(duì)他那種生活的向往。這樣對(duì)話(huà)，學(xué)生不僅理解人物描寫(xiě)的作用，而且還能準(zhǔn)確把握文本主題，理解文本內(nèi)容。

（二）借鑒寫(xiě)作技巧。描寫(xiě)都是為了文本主題服務(wù)的，特定的描寫(xiě)在特定的環(huán)境中往往起到烘托主題的作用。比如，語(yǔ)文S版第十二冊(cè)《船長(zhǎng)》這篇課文，針對(duì)船長(zhǎng)描寫(xiě)，一開(kāi)始集中在聲音，如“大聲吼”“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”“喊”等，通過(guò)聲音描寫(xiě)出船長(zhǎng)忠于職守的正面形象，而最后“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做……”則把船長(zhǎng)形象推向“英雄”頂峰。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生思考“船長(zhǎng)”這一人物描寫(xiě)的方法可以有很多，比如肖像、衣著等，為什么文中僅僅描寫(xiě)了聲音，以便讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這主要是為文本主題服務(wù)，畢竟在那種緊急狀態(tài)下，只有聲音才能“穿透有力”。接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同場(chǎng)合、不同語(yǔ)境對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行剪裁，以便有效凸顯人物特點(diǎn)，凸顯文本重點(diǎn)。

總而言之，讀寫(xiě)訓(xùn)練需要教師把握一個(gè)重點(diǎn)，即需要抬高起點(diǎn)，結(jié)合篇章大處著眼，這樣不僅有利于學(xué)生深度解讀文本，做到與作者、編者深度對(duì)話(huà)，而且還能開(kāi)闊視野，有效提升習(xí)作水平。

（責(zé)編 黎雪娟）