高中數(shù)學學科作業(yè)批改模式創(chuàng)新研究

魏艷玲

摘要：作業(yè)批改作為教學工作中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其不僅是課堂教學環(huán)節(jié)的補充與延續(xù)，同時也是教學反思與引導學生的有效途徑，傳統(tǒng)作業(yè)批改模式存在反饋不及時、信息不真實等多方面的問題，極大的影響了作業(yè)批改功能的發(fā)揮。本文對傳統(tǒng)作業(yè)批改模式下高中數(shù)學學科作業(yè)批改存在的問題進行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了一些高中數(shù)學作業(yè)批改模式的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 作業(yè)批改 作業(yè)反饋

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作業(yè)批改除了最基本的作業(yè)完成監(jiān)督功能外，還具有著學生評價、信息反饋等多方面的功能，這些功能對于高中數(shù)學教學來說都是非常關(guān)鍵的。因此，對于高中數(shù)學學科作業(yè)批改模式的創(chuàng)新研究也有著非常重要的現(xiàn)實意義。

一、高中數(shù)學學科作業(yè)批改模式概述

（一）作業(yè)批改的主要功能與目的

作業(yè)批改是高中數(shù)學教學工作中的重要內(nèi)容，對于作業(yè)批改的目的，主要可以從兩個角度進行分析。首先，從學生的角度來看，學生通過做作業(yè)的形式對課上所學的知識進行了回顧與再次探究，在這一探究過程中，學生在知識掌握與運用方面所存在的問題能夠通過作業(yè)集中體現(xiàn)出來，而教師在對作業(yè)進行批改后，就可以幫助學生明確自身問題，找到有效的解決方法，從而更好的進行數(shù)學學習。其次從教師的角度來看，作業(yè)的完成情況也是學生學習情況的體現(xiàn)，通過作業(yè)批改，教師能夠全面了解到學生的學習情況，如知識掌握水平、知識盲區(qū)等等，進而對教學計劃、教學方法進行調(diào)整，以達到更好的教學效果。而這些也正是作業(yè)批改在信息反饋與學生評價方面的功能體現(xiàn)。此外，批改作業(yè)還能夠督促學生按時完成作業(yè)，簡單來說也就是作業(yè)批改的監(jiān)督功能。

（二）高中數(shù)學作業(yè)批改的主要模式

一般來說，高中數(shù)學作業(yè)批改主要有以下幾種。其一，是最為常見的教師全批全改，也就是所有的作業(yè)批改工作全部由教師單獨完成，這種形式也是在高中數(shù)學作業(yè)批改中應(yīng)用最普遍的一種；其二，是集體訂正形式，當作業(yè)內(nèi)容不重要或存在特殊情況，教師會選擇在課上以班級為單位對作業(yè)答案進行集體訂正，省略收作業(yè)與單獨批改的環(huán)節(jié)；其三，是自改或互改形式，即由學生自己批改作業(yè)或與他人合作互相批改對方作業(yè)；其四，是學生統(tǒng)一批改，主要是由教師任命組長或組建優(yōu)等生小組，再由組長或優(yōu)等生小組對班級內(nèi)學生的作業(yè)進行統(tǒng)一批改。

二、高中數(shù)學學科作業(yè)批改存在的問題

（一）作業(yè)反饋不及時

從作業(yè)批改的反饋功能方面來看，高中數(shù)學學科作業(yè)批改的反饋不及時問題十分普遍。高中數(shù)學教學中絕大部分的作業(yè)批改都是由教師單獨完成，而教師在日常工作中不僅要負責教學工作，同時也要進行備課、教學研究等工作，本身工作量就比較大，大量的作業(yè)批改更是給教師帶來了巨大的工作負擔，因此教師的一次作業(yè)批改工作往往要幾天后才能完成，并不能對學生進行及時的信息反饋。等作業(yè)批改下發(fā)后，學生在完成作業(yè)時所產(chǎn)生的問題往往已經(jīng)被遺忘或通過其他方式得到了解決，作業(yè)批改的信息反饋效果自然也就大打折扣。

（二）作業(yè)利用價值較低

在面對作業(yè)批改時，龐大的工作量往往會使教師耗費大量的工作時間，很多教師為提高作業(yè)批改效率、減少作業(yè)批改時間，在批改時大多只對作業(yè)答案的對錯進行判斷，或是給予分數(shù)、優(yōu)良檔次等簡單的評價，之后直接下發(fā)給學生。這樣的批改策略雖然能夠讓作業(yè)批改效率大大提升，節(jié)省了很多工作時間，但對于學生來說，這些簡單的對錯判斷或評價并不能夠幫助學生解決問題，也無法讓學生實現(xiàn)自我審視與自我提升，僅僅起到了糾正錯誤答案的效果，可以說，這些批改后的作業(yè)所能夠反饋的信息非常少，所具有的利用價值也是比較低的。

（三）作業(yè)反饋信息不真實

綜合各種作業(yè)批改形式來看，作業(yè)反饋信息不真實的問題是比較嚴重的。首先，在全批全改的形式中，教師一般不會對作業(yè)進行深入分析，因此很難分辨學生是否抄襲，很多學生發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，就會投機取巧，直接抄襲他人作業(yè)，這樣作業(yè)批改后所反饋的信息自然也是不真實的。其次，在各種學生批改作業(yè)的形式中，由于缺少了教師的監(jiān)督，因此不僅同樣會存在抄襲現(xiàn)象，學生之間還會一定程度地存在互相包庇、照顧的情況，反饋信息的真實性仍然難以保證。面對缺乏真實性的作業(yè)反饋信息，學生無法明確自身問題，教師也難以真正了解學生的學習情況，進而導致了評價功能的缺失。

（四）作業(yè)反饋信息缺乏有效利用

作業(yè)批改在數(shù)學教學所發(fā)揮的功能雖然是固定的，但對于反饋信息的利用卻與教師有著密切的聯(lián)系，很多教師只是將作業(yè)布置與作業(yè)批改當作工作任務(wù)來完成，并未將其與實際教學效果聯(lián)系起來，對作業(yè)批改的重要性缺乏足夠認識。因此在批改完作業(yè)后，通常不會對作業(yè)中體現(xiàn)的信息進行具體分析，也不會結(jié)合反饋信息來調(diào)整教學計劃，作業(yè)反饋信息的重要價值完全沒有被利用起來，評價功能也難以充分發(fā)揮。

三、高中數(shù)學學科作業(yè)批改模式的創(chuàng)新策略

（一）作業(yè)批改主體多元化

在高中數(shù)學教學中，作業(yè)批改一直都是教師的單邊任務(wù)，即便存在著學生批改的幾種形式，但不僅實際應(yīng)用比較少，所起到的效果也不夠理想，這不僅使作業(yè)評價過于主觀，影響了反饋信息的全面性，同時也是導致教師工作量過大的主要原因。為此，教師可以組織學生、家長等其他主體參與到作業(yè)批改工作中來，這樣既可以分擔教師的工作量，還能夠讓家長了解孩子、讓學生得到鍛煉。在學生批改作業(yè)時，為了避免出現(xiàn)學生投機取巧的現(xiàn)象，教師可以采取先由學生互相批改，再由教師針對易錯問題和錯誤批注進行二次批改的策略，同時對批改準確率較高的學生給予表揚和物質(zhì)獎勵。在這一創(chuàng)新過程中，學生批改作業(yè)的積極性被充分調(diào)動起來，在批改過程中也能夠?qū)⒆陨泶肫渲校_到知識回顧與經(jīng)驗積累的效果。此外，教師也要與家長積極進行溝通，選擇作業(yè)監(jiān)督、答案校對等適合家長完成的環(huán)節(jié)讓家長參與其中。

（二）作業(yè)批改視角多維度

傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式之所以反饋信息較少，不僅是由于教師批改過程太過機械，單一的批改視角同樣限制了作業(yè)批改中更多反饋信息的獲取。因此，教師在進行作業(yè)批改時可以嘗試改變固有視角，對作業(yè)中體現(xiàn)的學生思維、價值觀、情感等進行關(guān)注（這一點需要與作業(yè)布置相配合）。例如在求橢圓上一點的坐標時，學生并未運用比較常見的橢圓幾何性質(zhì)原理進行解題，而是將其轉(zhuǎn)化為了直線與圓錐曲線的位置關(guān)系問題來解答，這不僅是學生知識體系完善的表現(xiàn)，同時也體現(xiàn)出了學生靈活的數(shù)學思維，教師從這一角度進行作業(yè)批改，自然就能夠獲取更多的反饋信息，更加全面的了解學生。同時在具體評價上，教師既要對學生的特殊解法進行表揚和鼓勵，也要引導學生從常規(guī)解題思路中進行探究，從而掌握深層次的知識規(guī)律，以此達到能力拓展訓練的效果。

（三）作業(yè)批改形式多樣化

由于批改主體、批改角度等方面存在差異，不同作業(yè)批改方式在效果上有著很大差異，如教師全批全改、學生互批等批改方式雖然都存在著一定的不足，但同時也有著其獨特的優(yōu)勢，因此，教師需要在保留傳統(tǒng)批改形式的前提下對其進行優(yōu)化調(diào)整，并開發(fā)新的批改形式，將這些作業(yè)批改形式整合起來，根據(jù)實際教學情況進行靈活運用，實現(xiàn)批改形式的多樣化。例如對內(nèi)容較少、相對簡單的作業(yè)，由于其批改時間較少，教師可以選擇采取隨堂批改作業(yè)的形式，以保證信息的及時反饋，幫助學生及時解決問題。而對于一些內(nèi)容比較經(jīng)典的例題作業(yè)，教師則可以選擇小組互批的形式，讓學生在批改他人作業(yè)的同時對例題進行深入理解，引導學生自主探究與思考，并在結(jié)束后進行抽查，以免有學生偷懶。此外，如師生共批、面批面改、課前預習作業(yè)以及多種形式相結(jié)合等作業(yè)批改策略也都可以在不同情況下發(fā)揮出很好的效果。

（四）挖掘作業(yè)批改新功能

在作業(yè)批改形式多樣化、視角多維度、主體多元化等策略的影響下，作業(yè)批改的效果已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。因此教師也可以在這些策略的實施過程中，在具體批改工作上進行適當調(diào)整，挖掘出作業(yè)批改新的功能，這樣通過作業(yè)批改，學生能夠更好的實現(xiàn)自我提升，教師的課堂教學效果也能夠?qū)崿F(xiàn)進一步優(yōu)化。例如在批改綜合應(yīng)用題時，由于習題難度較大，不同學生的作業(yè)完成程度不同，教師就可以在評價時添加一些不同的表情、特殊符號或是名言詩句，對完成情況較好的學生予以表揚，對完成情況較差的學生進行鼓勵，這樣就能夠達到調(diào)動學生學習積極性的效果。而將學生作業(yè)完成情況記錄下來，建立學生個人檔案，就能夠?qū)W生的能力發(fā)展情況進行長期的評估，讓作業(yè)批改發(fā)揮出總結(jié)功能。

四、結(jié)語

總而言之，當前高中數(shù)學學科的作業(yè)批改模式雖然存在著一定的問題，但其所具有的功能仍是完整的，只要在傳統(tǒng)作業(yè)批改模式的基礎(chǔ)上對批改形式、批改主體等角度進行不斷創(chuàng)新，就必然能夠?qū)⒆鳂I(yè)批改的功能作用更好的發(fā)揮出來，從而推動高中數(shù)學教學工作科學發(fā)展。

參考文獻：

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[2]魏似月.高中數(shù)學作業(yè)批改高效性的幾點體會[J].中學課程輔導（江蘇教師），2014，（14）.

（作者單位：吉林省洮南市第一中學）