項(xiàng)目教學(xué)法在電子電工教學(xué)中的應(yīng)用

許姍

摘要：電子電工專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力要求較高，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的鍛煉。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種將理論與實(shí)踐高度融合的教學(xué)方法，正在全國(guó)范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用。本文將從項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及作用出發(fā)，具體闡述項(xiàng)目教學(xué)法在電子電工教學(xué)中的實(shí)施步驟。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 電子電工專業(yè) 應(yīng)用

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新時(shí)代對(duì)電子電工專業(yè)的教學(xué)模式提出了更高的要求，純粹的理論人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，教師必須在專業(yè)課的課堂上加入實(shí)操演練的內(nèi)容以鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，為培養(yǎng)綜合型人才做準(zhǔn)備。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及作用

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法中的一種，具體是指由教師或?qū)W生選擇某一項(xiàng)目，并由學(xué)生利用各種方法進(jìn)行自主探究，最終得出項(xiàng)目成果的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法在電子電工教學(xué)中的應(yīng)用一般分為四個(gè)步驟：選擇項(xiàng)目、成立項(xiàng)目小組、實(shí)施方案、評(píng)估成果。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法在電子電工教學(xué)中的重要作用

項(xiàng)目教學(xué)法是對(duì)以往電子電工專業(yè)的教學(xué)方式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方法并未凸顯學(xué)生進(jìn)行自主探究的重要性，且對(duì)學(xué)生的探究能力鍛煉較少，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。項(xiàng)目教學(xué)法可以突破傳統(tǒng)課堂的限制，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，并通過(guò)自主探究的各個(gè)步驟提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力，使學(xué)生的能力得到全面提升，還可以促使學(xué)生認(rèn)清自己學(xué)習(xí)中的短板，并通過(guò)解決問(wèn)題加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

項(xiàng)目教學(xué)法還迎合了新時(shí)代對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的要求，學(xué)生可以在自己擬定項(xiàng)目名稱、制作項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)、實(shí)施方案的過(guò)程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，并與小組成員分享，小組成員之間的思維碰撞將使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的重要性有更深刻的理解。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在電子電工教學(xué)中的實(shí)施步驟

（一）根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的項(xiàng)目

教師應(yīng)當(dāng)在課前明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，便于學(xué)生根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)選擇項(xiàng)目。選擇項(xiàng)目的主體可以是學(xué)生，也可以是教師。教師在幫助學(xué)生選擇項(xiàng)目時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循“簡(jiǎn)便、深刻”的原則，選擇的項(xiàng)目既要具備可操作性、實(shí)施所需的人力、較為常見(jiàn)的物力資源，又要與本節(jié)課的知識(shí)緊密聯(lián)系，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如果由學(xué)生自行選擇項(xiàng)目，教師則應(yīng)起到“協(xié)助人”的作用。為避免部分學(xué)生的思維過(guò)于發(fā)散，教師可以給學(xué)生劃定一定的項(xiàng)目選擇范圍，要求學(xué)生在一定框架內(nèi)選擇項(xiàng)目，或者向?qū)W生展示優(yōu)秀的項(xiàng)目案例，要求學(xué)生模仿這些優(yōu)秀案例自行設(shè)定項(xiàng)目?jī)?nèi)容。值得注意的是，無(wú)論是教師選擇項(xiàng)目還是學(xué)生選擇項(xiàng)目，所選的項(xiàng)目研究的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)與電子電工專業(yè)當(dāng)前研究的熱點(diǎn)緊密聯(lián)系，且各個(gè)小組研究的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)避免重復(fù)、突出創(chuàng)新性。

如在講解《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》時(shí)，教師應(yīng)首先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：掌握常用生產(chǎn)機(jī)械的電氣控制線路及其安裝、調(diào)試等，從而組織學(xué)生研究本課程值得探究的內(nèi)容，在選擇與該課程相關(guān)的項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將項(xiàng)目名稱具體化，如將“安裝、調(diào)試、維修”三個(gè)環(huán)節(jié)拆分成三個(gè)不同的項(xiàng)目進(jìn)行研究。

（二）成立項(xiàng)目小組，為項(xiàng)目的開(kāi)展做準(zhǔn)備

成立項(xiàng)目小組是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，小組成員的配合是否默契對(duì)項(xiàng)目的完成度有直接影響。一般地，每個(gè)項(xiàng)目小組至少應(yīng)有四位成員：組長(zhǎng)、記錄者、實(shí)施者、監(jiān)督者。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)布置，并保證項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)順利實(shí)施；記錄者負(fù)責(zé)記錄項(xiàng)目實(shí)施的步驟、出現(xiàn)的問(wèn)題、解決的方案、使用的工具等；實(shí)施者負(fù)責(zé)通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)項(xiàng)目方案的科學(xué)性并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正；監(jiān)督者負(fù)責(zé)監(jiān)督記錄者是否根據(jù)事實(shí)登記各項(xiàng)事宜，同時(shí)，監(jiān)督者還應(yīng)監(jiān)督實(shí)施者是否按照小組擬定的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

在開(kāi)始組建項(xiàng)目小組前，教師應(yīng)當(dāng)先選定一部分組織能力較強(qiáng)、學(xué)業(yè)成績(jī)較好的同學(xué)作為小組長(zhǎng)，防止各個(gè)小組在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中出現(xiàn)混亂。在其它同學(xué)選擇組長(zhǎng)或組長(zhǎng)選擇小組成員時(shí)，教師可以適當(dāng)向?qū)W生提出關(guān)于選擇小組成員的建議，防止各個(gè)小組成員的綜合能力相差較大的情況出現(xiàn)。在確定小組成員后，各個(gè)小組的組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)登記小組成員信息，并向小組成員闡明各個(gè)成員負(fù)責(zé)的環(huán)節(jié)及該環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)，為項(xiàng)目的順利實(shí)施做準(zhǔn)備。

如在講解《電工儀表與測(cè)量》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師必定會(huì)強(qiáng)調(diào)使用儀表的具體步驟及數(shù)據(jù)的校驗(yàn)、儀表的保養(yǎng)等知識(shí)，但儀表的使用過(guò)程是復(fù)雜的，讓學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)所有使用步驟的難度較大，教師可以依據(jù)儀表的使用步驟成立專項(xiàng)研究小組，一部分小組研究與儀表精確度校驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容、一部分小組研究?jī)x表的保養(yǎng)知識(shí)等，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到有效提升。

（三）設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案

在成立項(xiàng)目小組后，小組成員應(yīng)當(dāng)相互配合，制定科學(xué)、可行的項(xiàng)目實(shí)施方案。為避免設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中出現(xiàn)較大爭(zhēng)議，教師應(yīng)當(dāng)在這一環(huán)節(jié)向?qū)W生再次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生圍繞這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。若學(xué)生是初次接觸項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施方案設(shè)計(jì)的流程不甚了解，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上向?qū)W生展示優(yōu)秀的項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)書(shū)，并允許學(xué)生模仿這些案例設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案。

在學(xué)生設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注各個(gè)小組的設(shè)計(jì)進(jìn)度，特別是對(duì)各項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)的把握，教師應(yīng)當(dāng)注意觀察項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中即將進(jìn)入一個(gè)新環(huán)節(jié)的時(shí)間點(diǎn)，并提前向?qū)W生對(duì)其整體情況進(jìn)行大致的講解。當(dāng)每進(jìn)入一個(gè)新環(huán)節(jié)時(shí)，教師都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)該環(huán)節(jié)的要點(diǎn)，注意要點(diǎn)的講解應(yīng)當(dāng)本著指導(dǎo)的原則進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)避免在講解時(shí)將項(xiàng)目實(shí)施的核心結(jié)果直接或間接的告知給學(xué)生。也就是說(shuō)，對(duì)要點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)是以指導(dǎo)和輔助為出發(fā)點(diǎn)的，而不應(yīng)當(dāng)是將結(jié)論性的描述傳達(dá)給學(xué)生。對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要作用就是提高學(xué)生在實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的規(guī)范性，降低學(xué)生的出錯(cuò)率。在所有小組都完成任務(wù)后，教師應(yīng)先組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身與他人方案中的不足之處，避免再次出錯(cuò)。在小組互評(píng)后，教師應(yīng)對(duì)各個(gè)小組的方案進(jìn)行再次檢查，在保證方案的科學(xué)性的前提下鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施該方案。

在以往的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在實(shí)施方案的過(guò)程中忽略了數(shù)據(jù)的記錄，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性有所欠缺。為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)記錄數(shù)據(jù)的重要性，并要求學(xué)生根據(jù)得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)闡明各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的邏輯線索，這有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）對(duì)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)估

“完整性、科學(xué)性、創(chuàng)新性”是評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果的三大標(biāo)準(zhǔn)，其中，“完整性”是基本指標(biāo)，“科學(xué)性、創(chuàng)新性”是檢驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施成果的重要指標(biāo)。項(xiàng)目的完整性主要是指整個(gè)項(xiàng)目在結(jié)束時(shí)應(yīng)當(dāng)處在一個(gè)進(jìn)行完畢的狀態(tài)下，并且項(xiàng)目要求達(dá)到的效果都已經(jīng)明確達(dá)到。項(xiàng)目的科學(xué)性主要是指，項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備到中期實(shí)施，再到后期收尾階段，都是按照一定的規(guī)范和流程一步一步進(jìn)行的，其實(shí)施過(guò)程中都遵循著一定的科學(xué)依據(jù)，具備合理性。而隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新思維的作用越來(lái)越受到師生的關(guān)注，教師應(yīng)適當(dāng)提升“創(chuàng)新性”在最終評(píng)估中的占比，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)迎合素質(zhì)教育的要求，將學(xué)生的“團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力”等指標(biāo)納入評(píng)估范圍，突出評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的全面性，使得評(píng)估結(jié)果更具綜合性。

如在《電氣CAD》的相關(guān)課程中，教師可以利用項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)各小組繪圖的科學(xué)性。針對(duì)不同小組的設(shè)計(jì)內(nèi)容，學(xué)生間的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有所不同，學(xué)生互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是繪圖的科學(xué)性和實(shí)用性，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。教師則應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中深入了解繪圖的具體創(chuàng)作過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)作思路的分析評(píng)估學(xué)生創(chuàng)新能力的高低并突出創(chuàng)新的重要性，提升“創(chuàng)新性”這一指標(biāo)在評(píng)估體系中的占比。

三、結(jié)語(yǔ)

電子電工專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)操技能要求較高，項(xiàng)目教學(xué)法作為以學(xué)生為中心、以實(shí)操為重點(diǎn)的教學(xué)方法，正在被各大高校廣泛使用。在使用項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使之更好地為本校的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。學(xué)生應(yīng)利用項(xiàng)目教學(xué)法加強(qiáng)對(duì)自身實(shí)操能力的鍛煉，鍛煉人際交往能力，從而提升自身的綜合素質(zhì)。

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（作者單位：日照市機(jī)電工程學(xué)校）