個性化發(fā)展：歷史學(xué)科工作室建設(shè)的方向與路徑

◎ 徐金超 新昌縣教體局教研室

近年來，成立各種工作室成了基礎(chǔ)教育界的“時髦”，具體名稱略有差別，大體以某一位名優(yōu)教師為中心，吸納一部分骨干教師或年輕教師，形成一個專業(yè)發(fā)展共同體。我也奉命成了歷史學(xué)科工作室的負責(zé)人，如何帶領(lǐng)教學(xué)水平比較高、在縣域內(nèi)有一定影響力的教師共同成長發(fā)展？如何發(fā)揮這一團隊在區(qū)域教師成長中的輻射作用？我認為其支點是教師的個性化發(fā)展。

一、教師個性化發(fā)展是學(xué)科工作室運行的支點

從社會和教育發(fā)展的形勢出發(fā)，結(jié)合歷史學(xué)科的特點，筆者認為工作室運行的關(guān)鍵支點是：歷史教師的個性化發(fā)展。這主要基本三個方面的考量：

一是教育發(fā)展的時代趨勢。當(dāng)今社會一個顯著特點是個性化，從飲食到服飾，從手機飾品到改裝愛車，無不彰顯著人們對個性的追求。教育也一樣，基礎(chǔ)教育課程改革要“促進每一位學(xué)生的發(fā)展”“關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能?！盵1]更確切地說，是“轉(zhuǎn)變育人模式，促進學(xué)生全面且有個性發(fā)展的需要?！盵2]因此，加大課程的選擇性、滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求就成了課程改革的重要內(nèi)容。但是，與之相適應(yīng)的教師個性化發(fā)展方面的探索卻不多。

二是學(xué)科工作室的基本任務(wù)。本地政府對學(xué)科工作室的定位是集教學(xué)、科研、輻射等職能于一體的學(xué)科團隊?？傮w目標(biāo)是：深入課堂，解決學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問題；調(diào)研剖析區(qū)域歷史學(xué)科的教學(xué)情況，提出針對性的改進意見；打造學(xué)科核心團隊，輻射全縣。工作任務(wù)包括上課、命題、研究、課程開發(fā)等幾個方面。要引領(lǐng)學(xué)科團隊完成這些任務(wù)，當(dāng)然要充分發(fā)揮骨干教師的優(yōu)長。

三是工作室成員的基本現(xiàn)狀。筆者領(lǐng)銜的學(xué)科工作室共有成員14名，大多獲得過縣級以上教壇新秀、學(xué)科帶頭人等榮譽稱號，6人獲得過市級優(yōu)質(zhì)課一等獎以上獎項，教學(xué)能力較強，并呈現(xiàn)“術(shù)業(yè)有專攻”的趨勢：有的以課堂教學(xué)見長，有的以命題見長，有的成員以教學(xué)研究見長。即以課堂教學(xué)而言，有的講述歷史生動引人，有的分析問題鞭辟入里，各有自己的風(fēng)格。針對這一現(xiàn)狀，是補短板以促進專業(yè)能力的全面發(fā)展，還是揚長項以發(fā)揮成員的輻射作用呢？我傾向于以后者為主，主要是考慮到工作室成員已是比較成熟的骨干教師，作為區(qū)域?qū)W科建設(shè)的團隊，應(yīng)該將整體推進區(qū)域?qū)W科發(fā)展作為首要任務(wù)。

二、歷史教師個性化發(fā)展的內(nèi)涵分析

要著眼歷史教師的個性化發(fā)展，當(dāng)然要梳理歷史教師個性化發(fā)展的內(nèi)涵。筆者以為，歷史教師的個性化發(fā)展包括三個核心的問題。

一是對教學(xué)內(nèi)容的獨到理解。歷史教師對教育和教學(xué)的理解不僅基于教育教學(xué)觀，也基于教師的歷史理解，以及受此影響而形成的對歷史教學(xué)的獨特理解。 “歷史學(xué)的研究在某種意義上也是人性學(xué)的研究，因此，除了科學(xué)和人文價值的理想和精神而外的第三個方面，便是史家對人性的探微”。[3]對過去認識的不同既有時代的因素，而同一時代中也有個體的差異，所處的地位、認識水平、看問題的角度等因素都會影響人們的歷史認識。歷史教師也一樣，既有貫徹落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)之同，也會有緣于經(jīng)歷、學(xué)識、立場的歷史理解之異，反映到教學(xué)中就會影響教學(xué)個性的形成。

二是對教學(xué)風(fēng)格的個性追求。不同的歷史教師可能擅長不同的教學(xué)技能，有的辯才無礙，把歷史講得生動活潑；有的可能口才不佳，但分析到位、善于組織和引導(dǎo)學(xué)生思考問題；有的傾向于講授式，有的傾向于對話式，有的擅長學(xué)生探究活動的組織?；诖?，歷史老師會選擇不同的教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)流程，綜合起來表現(xiàn)為不同的課堂教學(xué)面貌，從而形成不同的教學(xué)風(fēng)格。

馬克思批評普魯士的文化專制主義說：“你們并不要求玫瑰花和紫羅蘭散發(fā)出同樣的芳香，但你們?yōu)槭裁磪s要求世界上最豐富的東西——精神只能有一種存在的形式呢?我是一個幽默家，可是法律卻命令我用嚴(yán)肅的筆調(diào)。我是一個激情的人，可是法律卻指定我用謙遜的風(fēng)格?！盵4]歷史教學(xué)也應(yīng)該倡導(dǎo)教師從自身的特點和長處出發(fā)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，一個歷史教師個性化的教學(xué)風(fēng)格也可能是多面的，不同的課型、不同的年齡段可能會呈現(xiàn)不同風(fēng)格。

三是對課程結(jié)構(gòu)的獨特建構(gòu)。如果說教學(xué)風(fēng)格主要是關(guān)于怎么教的問題，那么，課程結(jié)構(gòu)就是教什么的問題。大學(xué)教授往往可以開設(shè)很多課程，例如，陳寅恪剛到嶺南大學(xué)，就在中國文學(xué)系開設(shè)《白居易詩》課，又在歷史政治學(xué)系開設(shè)《唐史》課。內(nèi)行人一看就知道陳寅恪到嶺南大學(xué)了。一位教授開設(shè)的獨特的課程結(jié)構(gòu)，是一個教師最主要的印記。

長期以來，中學(xué)歷史教師只是執(zhí)行教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、運用統(tǒng)一的教科書，完成統(tǒng)一的課程和教學(xué)任務(wù)，談不上自己的課程結(jié)構(gòu)。隨著課程改革的推進，課程的選擇性越來越成為教育改革的重點內(nèi)容，也成為歷史課程建設(shè)的題中之義。能否開發(fā)出獨具特色的選修課程、形成自己獨特的課程結(jié)構(gòu)，是教師個性化發(fā)展的重要指標(biāo)。

三、探索教師個性化發(fā)展的工作室運行機制

（一）合力與分兵相結(jié)合的發(fā)展平臺

為了更好地發(fā)揮工作室成員的專業(yè)優(yōu)勢，做大工作室的成長平臺，發(fā)揮輻射功能，工作室成立后不久，就著手開展工作室成員師帶徒活動。筆者召集專業(yè)發(fā)展意愿比較強烈的青年教師向工作室成員拜師，由工作室根據(jù)專業(yè)志趣和地域相近的原則統(tǒng)一協(xié)調(diào)結(jié)對。通過師徒結(jié)對，把初中歷史社會學(xué)科最活躍的力量組織起來。

師徒結(jié)對指導(dǎo)活動的主要內(nèi)容是關(guān)注課堂、命題磨題和問題研究；主要形式是聽課評課、專題研討、專業(yè)閱讀和項目研究，從而組成一個師徒攜手發(fā)展的共同體和工作小組。工作室的有些活動是全體工作室成員及帶教的青年教師參加，有些活動則由一到兩個小組分頭開展，做到有分有合，有合作、有競爭，并要求各小組結(jié)合自身優(yōu)勢和特點確定發(fā)展思路，把共同體打造成個性化發(fā)展的平臺。

（二）體悟與共享相結(jié)合的閱讀機制

專業(yè)閱讀是教師專業(yè)成長的重要途徑，特別是對于歷史教師而言。但是，閱讀是比較個性化的行為，學(xué)科工作室在專業(yè)閱讀方面的作用何在？筆者以為，主要體現(xiàn)在三個方面：

一是閱讀氛圍的培育。在相對比較浮躁的當(dāng)下，教師群體的閱讀習(xí)慣并不算很好。工作室推出“書目推薦”“名著共讀”“閱讀分享”等系列閱讀活動，致力于培育良好的閱讀氛圍。

二是閱讀收獲的共享。定期組織閱讀分享會，要求工作室的每個教師將近期專業(yè)閱讀的收獲分享給大家。為此，我們專門開設(shè)了“閱讀分享”的作業(yè)，包括版本情況、內(nèi)容簡介、教學(xué)參考價值或體會等內(nèi)容。“閱讀共享”的機制，既可以督促團隊成員不斷閱讀，又可以分享各自的閱讀收獲。

三是閱讀轉(zhuǎn)化的交流。閱讀要成為教師個性化成長的階梯，還要實現(xiàn)閱讀的教學(xué)轉(zhuǎn)化，將閱讀的收獲運用到教學(xué)之中。學(xué)科工作室組織開展“閱讀的教學(xué)轉(zhuǎn)化”專題交流活動，主要是兩個內(nèi)容：一是相關(guān)成員以小講座的形式介紹“閱讀如何啟發(fā)教學(xué)或者直接應(yīng)用到教學(xué)中的”；二是閱讀某一種或幾種書基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)展示。這種閱讀交流活動，既是老師們對閱讀和教學(xué)探索的一次反思，也給其他老師提供了示例，對于推動專業(yè)閱讀的深化是有很禆益的。

（三）共性與個性相結(jié)合的教學(xué)探索

歷史教學(xué)要達成國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求，這是每個教師需要完成的“規(guī)定動作”。但是，在此基礎(chǔ)上，歷史教師還可以有一些自己的“自選動作”，即在自己特別有心得、特別有研究的課程內(nèi)容上做一些拓展。從不同的教學(xué)內(nèi)容和個人特長出發(fā)，探索富有個性的教學(xué)方法和富有個性的課程內(nèi)容，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，既是工作室的總體導(dǎo)向，也是每一位工作室成員的專業(yè)追求。學(xué)科工作室致力于倡導(dǎo)個性化的教學(xué)探索，主要提供三個平臺：

一是研究課的探討活動。主要是圍繞教學(xué)研究課題和項目，開設(shè)研究課。既是研究問題，又是探索個性化的教學(xué)方式。筆者自己就圍繞《史證教育的課程價值及實現(xiàn)路徑》的課題開設(shè)了多次研究課，如《經(jīng)濟重心的南移》一課，以“學(xué)會質(zhì)問，這樣說有證據(jù)嗎”為主題，從“找證據(jù)之農(nóng)業(yè)篇”“找證據(jù)之手工業(yè)篇”“找證據(jù)之商業(yè)篇”三個角度以不同的形式來組織教學(xué)。

二是同課異構(gòu)的交流活動。以師徒組成的工作小組為單位，就某一規(guī)定內(nèi)容開展同課異構(gòu)的活動。工作室倡導(dǎo)兩個方向：一是根據(jù)自己的教學(xué)特長設(shè)計教學(xué)，二是根據(jù)自己的教學(xué)研究探索教學(xué)。強調(diào)同課異構(gòu)不是教學(xué)比武，不追求課堂教學(xué)的完美，而是要上出個性，為教學(xué)研討提供話題。

三是選修課程的介紹活動。開發(fā)個性化的選修課程和拓展性課程是教學(xué)個性形成的較高要求。如筆者開發(fā)了《文化新昌》，工作室成員蘧院菊開發(fā)了《跟著歌曲學(xué)歷史》，都體現(xiàn)了自己的特色。這方面的活動雖然還處于起步階段，但通過介紹各自開發(fā)的選修課程來展示教學(xué)個性，將是一個重要的方向。

（四）統(tǒng)一與多元相結(jié)合的評價導(dǎo)向

初中的工作室團隊已經(jīng)建成了7個小組，所以擬對各小組進行團隊考查，嘗試建立統(tǒng)一與多元相結(jié)合的考核方案，以引導(dǎo)工作室成員的個性化發(fā)展。

一是統(tǒng)一的評價指標(biāo)。包括兩大塊，一是平臺，包括“專業(yè)閱讀”和“研討活動”兩部分，二是成果，包括“個人成長”和“影響輻射”兩部分。例如，“專業(yè)閱讀”部分的考核要求是：“團隊成員均完成指定的專業(yè)閱讀任務(wù)（一般為每學(xué)期2種），并參與閱讀交流”為第一級，賦10分；“除指定專業(yè)閱讀任務(wù)外，每個團隊成員自主閱讀專業(yè)書籍或刊物1種以上”，為第二級，賦15分；“團隊成員均完成指定的專業(yè)閱讀任務(wù)，且完成讀書報告1篇以上（以團隊為單位）”，為第三級，賦20分。

二是多元的評價指標(biāo)。包括“關(guān)注課堂”“命題測量”“教學(xué)研究”“課程開發(fā)”四個方向，這四個方面是并列關(guān)系，每個方面賦分20分，各個工作小組結(jié)合自身實際選擇其中一至兩個方向重點突破，當(dāng)然，也可以各個方面全面發(fā)展。例如，在“命題測量”方向上，每學(xué)期的考查指標(biāo)如下：“通過團隊磨題，提交原創(chuàng)綜合題1題”為第一級，賦10分；“通過團隊磨題，提交原創(chuàng)綜合題1題，提交命題過程的總結(jié)和反思”為第二級，賦15分；“團隊協(xié)作命制1份原創(chuàng)試卷，并提供命題思路”為第三級，賦20分。如果這一小組命題比較薄弱，則可以在“關(guān)注課堂”或“教學(xué)研究”的方向上努力，也可以得到相應(yīng)的考核賦分。

總之，教師的個性化發(fā)展是一個值得持續(xù)推進的目標(biāo)，也是教育教學(xué)改革的題中之義。學(xué)科工作室既要關(guān)注學(xué)科教師的團隊成長，也要為學(xué)科教師的個性化發(fā)展提供平臺和助力，這方面的探索才剛剛起步，尚有賴于實踐的進一步深入和理論的進一步提升。

【注釋】

[1]教育部：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）》，2010年7月。

[2]浙江省教育廳：《浙江省深化普通高中課程改革方案》，2012年6月。

[3]何兆武：《對歷史學(xué)的若干反思》，《史學(xué)理論研究》1996年第2期，第40頁。

[4]馬克思：《評普魯士最近的書報檢查令》，《馬克思恩格斯全集》第一卷，北京：人民出版社，1956年，第7頁。