部編版初中歷史教學(xué)中“家國情懷”核心素養(yǎng)的落實
——以部編版八（上）舊民主主義革命復(fù)習(xí)課為例

◎ 付華敏 深圳明德實驗學(xué)校

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》的基本理念有三，一是以立德樹人為歷史課程的根本任務(wù)，二是堅持正確的思想導(dǎo)向和價值判斷，三是以培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。以“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞，從中國知網(wǎng)的期刊搜索可以得知，現(xiàn)今中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研究與實踐大部分集中于高中歷史教學(xué)。而初高中歷史構(gòu)成一個相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進、有效銜接的整體框架。[1]結(jié)合初中生的認知水平，在注重初中歷史的基礎(chǔ)性的前提下，教師適當(dāng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標也是很有必要的。

2017年部編義務(wù)教育歷史教材的編寫理念和指導(dǎo)思想與2017年高中歷史課標相同，“將立德樹人的根本任務(wù)與歷史學(xué)科的教育功能緊密結(jié)合起來。一是堅持以唯物史觀為指導(dǎo)，將正確的思想導(dǎo)向和價值判斷融入到對歷史的敘述和評判中 ；二是從歷史發(fā)展的角度使學(xué)生理解社會主義核心價值觀……”[2]由此看來，初高中均加強了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中家國情懷的培養(yǎng)。初中生的認知水平與高中生有一定差距，加上歷史知識體系尚未建構(gòu)完成，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)一般位于水平1-2[3]。只有家國情懷這一核心素養(yǎng)，初中生因可塑性、歷史感悟性比高中生更強，不少優(yōu)秀者可以達到水平3-4。以部編版教材八年級（上）舊民主主義革命（1840-1919）的復(fù)習(xí)課為案例，筆者從以下幾個方面談?wù)勅绾温鋵崱凹覈閼选焙诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)。

第一，注意與其他四大核心素養(yǎng)的相互作用，在教學(xué)目標中落實家國情懷核心素養(yǎng)。

歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中是相互聯(lián)系、相互作用的，在唯物史觀的指導(dǎo)下，將歷史置于特定的時空觀念中，運用史料實證的方法，進行合理的歷史解釋，最終才能形成大格局的家國情懷[4]。以往歷史教學(xué)尤其是復(fù)習(xí)課以歷史知識和能力的傳授為主，家國情懷的歷史教育功能并不突出。復(fù)習(xí)課在梳理知識體系的基礎(chǔ)上，即建構(gòu)時空觀念和史料實證的過程中更有利于初中生進行理性的歷史感悟。

該復(fù)習(xí)課情感態(tài)度價值觀目標設(shè)定為：1、以辯論賽活動課的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；2、以近代史的特征探究、史料實證來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，激發(fā)學(xué)生把個人前途同國家民族的命運緊密結(jié)合起來；3、通過對“落后就要挨打”的辯論，引發(fā)學(xué)生在中國新時代背景下對這個問題的批判性思考。

第二，以教學(xué)活動為依托，調(diào)動學(xué)生積極性，創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)過程中不斷增強學(xué)生的家國情懷。

在通過思維導(dǎo)圖梳理知識脈絡(luò)和探究舊民主主義革命階段特征后，學(xué)生就“落后就要挨打”這一辯題展開辯論。課前按自愿原則提前選出8名學(xué)生分為正、反兩方，搜集史料、準備辯論稿，在課上按照流程展開辯論，觀點如下:

學(xué)生小組合作辯論結(jié)束后，教師總結(jié)，問題深化，使學(xué)生認識到“落后”與“挨打”并沒有邏輯關(guān)系。這個辯題實質(zhì)反映的是國際關(guān)系，戰(zhàn)爭還是和平是由國家利益決定的，而決定國際地位的根本因素是綜合國力?！奥浜缶鸵ご颉碑a(chǎn)生于20世紀五六十年代中國的社會主義建設(shè)和探索初期，它是愛國主義和發(fā)展經(jīng)濟的動員口號，對于警醒和激勵兩三代人起過重要作用，所以不可全盤否定。2017年10月18日習(xí)近平在中共十九大報告中說，“經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代……今天，我們比歷史上任何時期都更接近、更有信心和能力實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標?！爆F(xiàn)今我們身為自信自強的中華民族的一員，是否還需刻板宣揚“落后就要挨打”這一口號，論斷自在大家心中。辯論以開放性答案結(jié)束，進一步埋下學(xué)生心中愛國強國的思想種子。

辯論即史論結(jié)合的過程，既培養(yǎng)了學(xué)生史料實證、歷史解釋的核心素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的歷史批判思維，更體會到了中華民族曾經(jīng)的艱辛和如今的民族自豪感，激勵青少年為中華民族的偉大復(fù)興而不懈努力。教學(xué)情境中學(xué)生自己生成的歷史感悟，其效果是教科書式的灌輸和單純的說教式所不能比擬的。

第三，抓住部編版教材內(nèi)容的特點開展家國情懷教育，充分引入教材外的時事資料和地方史史料為教學(xué)服務(wù)，開展不同形式的教學(xué)。

八年級歷史內(nèi)容為中國近現(xiàn)代史，屈辱和抗?fàn)?、探索和發(fā)展的近現(xiàn)代史最容易激發(fā)學(xué)生的家國情懷。復(fù)習(xí)課的小結(jié)起承上啟下的作用，舊民主主義革命時期結(jié)束，依然沒有完成反帝反封建的民主革命任務(wù)。于是筆者以學(xué)生觀看中國十九大的青春創(chuàng)業(yè)大片《中國紅色夢想》結(jié)束本課，為后面新民主主義革命的學(xué)習(xí)做了開啟。聯(lián)系當(dāng)時中共十九大的時事背景，增強青少年學(xué)生對中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義道路的認同感。

地方歷史的發(fā)展往往與中國近現(xiàn)代歷史變遷緊密相結(jié)合，史料保存也較完整，有利于充分運用到歷史教學(xué)中。比如八（下）現(xiàn)代史的教學(xué)，教師可以將深圳圖片、文獻、口述史等多種形式的史料引入課堂，甚至形成課題或項目。教師還可以設(shè)計課后教學(xué)活動或布置寒暑假作業(yè)的方式，發(fā)動學(xué)生去搜集資料、調(diào)查訪談，參觀博物館、紀念館等，再以PPT、手抄報和小論文等形式展現(xiàn)成果。實踐證明，學(xué)生親身經(jīng)歷過的訪談參觀，家國情懷的感觸會更深。

“家國情懷”核心素養(yǎng)在部編版初中歷史教學(xué)中的落實，應(yīng)以立德樹人為根本，切合時代背景，重視社會主義核心價值觀等正確價值觀的引導(dǎo)，提升青少年的責(zé)任感和社會參與意識。廣大一線歷史教師應(yīng)不斷提升自我，結(jié)合前沿理論大膽實踐，強化部編版初中歷史的育人功能，變“歷史教學(xué)”為“歷史教育”[5]，堅持做有導(dǎo)向、有溫度、有成效的歷史教育。

【注釋】

[1]葉小兵：《試論初高中歷史課程的整體規(guī)劃》，《課程?教材?教法》2014年第4期。

[2]葉小兵：《部編義務(wù)教育歷史教材有哪些新變化? 》， 《內(nèi)蒙古教育》2016年第31期。

[3]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第71頁。

[4]李新英：《淺談初中歷史教學(xué)對歷史核心素養(yǎng)的解讀》，《焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報》2017年第2期。

[5]周劉波：《家國情懷：歷史教育的價值旨歸及其實現(xiàn)路徑》，《教學(xué)與管理》2017年第28期。